門秀華

摘 要:《電工基礎》是職業(yè)技術院校、技工院校等都開的一門普通專業(yè)基礎課程,它既是電專業(yè)的主修課程,也是其他專業(yè)的附修課程,學好《電工基礎》對工科院校的學生來說,意義重大。

關鍵詞:電工基礎 課題制 教學改革

筆者從事電工教學已有6年,每年都有不同的感受,隨著近兩年經濟危機的影響,怎樣提高教學質量,怎樣把學生培養(yǎng)成社會需要的職業(yè)技能人才,是筆者最想解決的問題。經過這幾年的教學探索,我改變了傳統的教學方法,結合崗位需要在《電工基礎》中試行“課題制一體化”教學模式,適合高職教育改革與發(fā)展的要求。

一、實施“課題制一體化”的必要性

通過對我市部分企業(yè)的調研,和已就業(yè)學生的反饋意見綜合表示,以前普通的課堂課本教育已經滿足不了當今發(fā)展的需求,企業(yè)和學生都表示動手操作環(huán)節(jié)太薄弱。所以提高學生動手能力,結合實際講理論都是現在應做的。故此提出“課題制一體化”教學模式,就是將教學內容按技能類型和等級分成若干個課題,以每個課題為核心,結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。

1.更有利于提高學生的知識面

實行課題制一體化教學,不同課題由不同教師執(zhí)教,學生可在學習不同課題中從不同教師身上學取知識,學到更多的理論知識和操作技能,這比一個學科只跟一個教師學習更有利。

2.更有利于發(fā)揮教師的專長

如精通電工理論的教師可專講電工理論知識課題;精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題;精通電磁知識的教師可專講電磁課題,等等,每個課題模塊都用最恰當的方式因材施教,學生易接受,這樣,可大大提高教學質量。

3.更有利于提高教學效率與效果

采用課題制一體化教學后,教師相對固定一個課題教學,有更多的時間和精力對教學內容進行研究、設計、調研和學習,也更能使學生從中受益。

4.更有利于不同專業(yè)教學的需要

課題制一體化根據學生實際情況可組合成不同的課題模塊,解決學校機電、應用電子、計算機、自動化等專業(yè)不同層次學生的學習需要。

二、《電工基礎》課題制一體化教學實施辦法

1.實訓教材的編制

現有的《電工基礎》教材重視理論知識,缺少動手技能訓練,要學好全面的電工知識,現行《電工基礎》教材內容是不夠的。從往年畢業(yè)生的調研情況來看,他們希望一邊講理論一邊動手干實際操作,那樣更能激發(fā)學生的學習興趣。很多畢業(yè)后的學生回憶說,當時課上學的理論知識要么早已忘得一干二凈,要么不知道如何去應用,如果當時老師在實際操作中講理論就好了。所以,必須添加適合自己學生的實訓教材,才能讓學生更加充分地學習。與此同時,為了使學生能更多地拓寬知識面,為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉崗打下較好的基礎,我們在原來的《電工基礎》上編制新的實訓知識模塊,主要分為五個課題模塊:電磁學模塊、直流電模塊、交流電模塊、照明安全用電模塊、動態(tài)電路模塊。

2.實訓教學大綱與授課計劃的編寫

課題制一體化教學不同于理論教學,也不同于實習,它是通過實際操作讓學生更好地理解理論知識,掌握過硬的本領。所以,教學大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學大綱為依據,根據我系教職工對市場的調研結果,從企業(yè)需求和學生的求職方向等方面編寫大綱和授課計劃。同時,也可根據學生的專業(yè)不同進行適當的修改,比如計算機專業(yè)的學生,電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業(yè)的學生要求是不一樣的,任課教師可以適當修改。

3.課題制一體化教學要因人而異

在《電工基礎》教學中,每個課題模塊一體化教學要根據學生實際情況而定,內容較多,難度較大,用于班級中基礎較好、動手能力較強的學生;而能力稍差的學生,可適當調整授課計劃,做到能學多少就學多少,總比教了很多一點沒學著的強。所以教師在授課時可靈活運用。

三、課題制一體化教學在程序上的安排

授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段,學生主要在教室里學習理論知識,教師把基本理論知識講解給學生,讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練理解階段,重點是學生的動手能力,學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時,教師結合理論知識重點講解,并隨時回答學生提出的問題。第三階段為消化提高階段,讓學生將所學的理論知識和操作技能有機地結合起來,以達到鞏固知識的目的。

授課順序上可為:電磁學模塊、安全用電模塊、直流電模塊、交流電模塊、控制電路安裝模塊、動態(tài)電路模塊,按順序循序漸進,更易于學生接受。

作者單位:廊坊職業(yè)技術學院電氣工程系助理講師