何兆生

《九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提倡教學(xué)形式的多樣化,積極探索多種教學(xué)途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源。注重拓寬歷史課程的情感教育功能,在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。由此可見優(yōu)化歷史課堂教學(xué),不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有正確歷史唯物主義觀的發(fā)展需要,更是提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的必然。

一、關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

歷史課程教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有如下積極的意義:(1)能夠拓展延伸學(xué)生的歷史知識,促進(jìn)學(xué)生技能的形成和發(fā)展;(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力,形成嚴(yán)密完整的學(xué)科知識思維體系;(3)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的信心,以科學(xué)的學(xué)習(xí)思維為指導(dǎo)適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)發(fā)展要求;(4)激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情和潛能,為他們更好地學(xué)習(xí)課程奠定基礎(chǔ)。思維訓(xùn)練是歷史課程教學(xué)的一條主線。

例如,在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中,筆者就通過以“科舉制的產(chǎn)生及其發(fā)展”為教學(xué)的主線,建議學(xué)生通過如下的學(xué)習(xí)方式予以完成教學(xué)任務(wù):(1)利用學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源來搜集有關(guān)科舉制度的信息,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性;(2)利用思考題來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維:①科舉制產(chǎn)生的原因是什么?②該制度的出現(xiàn)在當(dāng)時具有怎樣的積極意義?③你認(rèn)為怎樣評價該制度?(3)建議學(xué)生寫一篇有關(guān)科舉制度的小論文。這樣的教學(xué)模式,一方面,符合學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生能夠理解掌握知識;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中不斷地提高認(rèn)識,深化對知識的生成,便于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。

二、營造情境教學(xué)氛圍,激活學(xué)生的激情

任何課堂教學(xué)離不開一定的情境氛圍。學(xué)生也只有在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景氛圍之中才能夠激活自身的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度,即使再感人的歷史事實,也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)也就難以實現(xiàn)。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心世界,深刻地體驗事件發(fā)生的情境背景。學(xué)生在這樣的情境教學(xué)氛圍中,一方面,增加了他們思考問題的敏銳性和深刻性;另一方面,能夠培養(yǎng)他們?nèi)婵创龁栴}和深邃思想的能力。營造這樣的情境教學(xué)氛圍,無疑也提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如,在“世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)中,有關(guān)國際反法西斯聯(lián)盟的建立這一內(nèi)容就可以通過營造情境教學(xué)氛圍來幫助學(xué)生深入地理解。教學(xué)環(huán)節(jié)如下:(1)利用標(biāo)語的形式打出《聯(lián)合國家宣言》中的“每一(簽字國)政府各自保證對與各該政府作戰(zhàn)的三國同盟成員國及其附從者使用其全部資源,不論軍事的或經(jīng)濟(jì)的?！睜I造聯(lián)盟的氛圍;(2)讓學(xué)生分角色扮演美國、英國、蘇聯(lián)等國家的領(lǐng)導(dǎo)人,并要求他們分別對各自的立場予以闡述;(3)讓學(xué)生對中國反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作即興演講,以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在這樣的情境教學(xué)之中,一方面,加深了對文本教學(xué)內(nèi)容的深入理解;另一方面,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代化教學(xué)資源也是歷史教學(xué)不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)資源,不僅能夠滿足學(xué)生多種感官的發(fā)展需要,還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代化教學(xué)中的多媒體教學(xué)以其信息量大、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對歷史學(xué)科而言,它不僅使歷史學(xué)科豐富生動的特點(diǎn)直觀地體現(xiàn),而且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容,對實際的教學(xué)工作起了較好的推動作用。歷史課程教學(xué)中的許多資料可通過多媒體形式來生動的表現(xiàn),一方面,能夠拓寬學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生接受到豐富的知識;另一方面,增加了課程教學(xué)的開放性,便于學(xué)生接受到較為先進(jìn)的教學(xué)資源。

例如,在教學(xué)“動蕩的中東地區(qū)”時,筆者就選擇了巴以沖突的有關(guān)影像資料,讓學(xué)生通過觀看該影像來感知中東地區(qū)的不安定。進(jìn)而布置如下的思考題:①中東地區(qū)問題的原因是什么?②該地區(qū)的戰(zhàn)火頻繁表現(xiàn)在哪里?③戰(zhàn)爭最為嚴(yán)重的后果是什么?學(xué)生在通過觀看的方式,能夠進(jìn)一步地思考上述問題,不僅增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也能夠提高他們對歷史的認(rèn)識。

總之,隨著新課程改革的不斷深入,我們應(yīng)該以提高課堂教學(xué)的有效性為原則,不斷創(chuàng)新教學(xué)思維模式,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力,提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位:江都市郭村中學(xué)