邵　穎

【摘要】 英語教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重要的教學(xué)內(nèi)容。本文針對高職生英語水平參差不齊的狀況,分析了學(xué)習(xí)者的各種動機(jī)并提出了具有針對性的激勵策略。

【關(guān)鍵詞】 外語水平參差班;動機(jī);激勵策略

中圖分類號: G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0099-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.049本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、引言

近年來, 我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會對中、高級技術(shù)人才的需要并發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。因此,各地區(qū)

(市)以合并方式成立了高等職業(yè)技術(shù)院校。這類院校的生源主要是初、高中畢業(yè)生。他們一般都經(jīng)過了至少三年的英語學(xué)習(xí),有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是高職生的英語水平參差不齊,并且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)技術(shù),沒有必要學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。我們知道在語言習(xí)得中,天賦和智力是先天因素,很難改變,而動機(jī)起著重要的作用。如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是擺在外語教師面前的一個急待解決的問題。上述英語水平參差不齊的學(xué)生編入各專業(yè)班級一起學(xué)習(xí)后,個體差異很明顯。在這種情況下,教師所采用的策略對整體班級所產(chǎn)生的影響非常重要。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和經(jīng)驗探討高職外語水平參差班的激勵策略。

二、理論依據(jù)

動機(jī)是激發(fā)人們?nèi)氖履稠椈顒拥膬?nèi)在力量。按照傳統(tǒng)的觀點,心理學(xué)家又將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。前者是產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,與之相對應(yīng)的外在動機(jī)則源于外部誘因和學(xué)習(xí)環(huán)境。人們通常認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)者基本性格的一部分,具有內(nèi)在動力的人自由地從事他感興趣的事,重視學(xué)習(xí)過程本身,并從中獲得樂趣。即使發(fā)生變化,這種變化也是相當(dāng)緩慢和微妙的。因此,教師幾乎沒有機(jī)會在短時期內(nèi)改變學(xué)生潛在的動機(jī)模式。但是,通過激勵策略,可激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生越來越濃厚的興趣。教師及教師影響學(xué)生動機(jī)的途徑有:成功及成功所帶來的獎勵、失敗及對失敗的懲罰、權(quán)威性的命令、考試、競爭等。成功及成功所帶來的獎勵比對失敗的懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。不過,外在刺激只是作為人為方式促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),它決不可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。

三、高職外語參差班上所顯示的問題

在大多數(shù)高職外語課堂上,學(xué)生水平參差不齊已成為一個越來越突出的問題。在這樣的外語課堂上,雖然很多教師仍然認(rèn)為活力十足,他們認(rèn)為學(xué)生水平參差不齊的班級氛圍對教師的挑戰(zhàn)性更強(qiáng),更具有不定的因素,但同時也承認(rèn)要協(xié)調(diào)好一個由不同水平的學(xué)生組成的班級是很不容易的。

據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗,參差班主要會產(chǎn)生下列問題:

(一) 因為學(xué)生水平參差不齊, 既有英語講得很流利的學(xué)生, 也有對英語一竅不通的學(xué)生。教師如果遷就一方,另一方就會覺得無聊,提不起興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)的知識失去興趣,要讓他嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律就會變成一件很難的事。因此,課堂紀(jì)律難以保證。

(二)教師在教學(xué)中不能有效地滿足所有學(xué)生的需要。既要顧及基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需要,又要滿足基礎(chǔ)很差的學(xué)生的需要。對教師提出了更高的要求。供全班使用的教材僵化死板, 缺乏靈活性。如何靈活地使用教材滿足不同層次學(xué)生的需要也對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn),有些教師難以勝任。

(三)課堂較沉悶,教師經(jīng)常有孤掌難鳴的感覺。覺得自己在自說自話,自言自語。多數(shù)學(xué)生對教師的講課沒有任何反應(yīng)。教師沒有任何成功的感覺。

四、造成學(xué)生水平參差不齊的原因

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度包括著幾種成分: ①認(rèn)識成分,即對某一目標(biāo)的信心。高職生對學(xué)習(xí)外語的目的認(rèn)識不夠,因而學(xué)習(xí)外語的信心不足。②情感成分。有的學(xué)生因與教師關(guān)系相處不融洽而不喜歡該課程,在他們的心中產(chǎn)生一種抵觸情緒,對學(xué)習(xí)外語持消極態(tài)度。③意動成分。在外語課堂上,教師會發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)外語時,僅僅是一個小段時間后,學(xué)生之間的差距就顯示出來:一部分學(xué)生明顯比另一部分學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好的學(xué)生越學(xué)越好,學(xué)得差的則越來越差。這絕對是成就動機(jī)影響的一個范例——由于成就感的激勵,一些學(xué)生不斷前進(jìn),而另一些學(xué)生由于屢次的失敗而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)。態(tài)度和動機(jī)密切相關(guān),共同影響外語學(xué)習(xí)的成敗。

(二)教師

有研究表明, 具有下列品質(zhì)的教師有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī):

1.作積極負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)。

2.學(xué)方法新穎,善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂生動有趣。

3.師生關(guān)系融洽,鼓勵和幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,耐心、公平地對待每一個學(xué)生。

4.課堂教學(xué)組織管理能力強(qiáng)等等。

(三)教學(xué)方法

目前, 高職英語教學(xué)困難重重。一方面,學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)行教材之間的距離較大,另一方面,學(xué)院的要求與學(xué)生的能力也存在一定距離。外語課堂上,教與學(xué)似乎是不相干的。教師講得太多,學(xué)生課堂活動太少,忽視了啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,學(xué)生缺乏自主能力、自控能力和自學(xué)能力,最終學(xué)生漸漸對外語失去興趣和學(xué)習(xí)動力,無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)學(xué)校的教育教學(xué)管理體制

在中學(xué)階段,學(xué)校的管理非常嚴(yán)格班主任密切配合,外語教師全力以赴。實際上,高職學(xué)生與普通大專院校的學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別。高職學(xué)生大部分即使在師生壓力都很大的情況下也只有及少數(shù)有學(xué)習(xí)英語的激情和動機(jī)。進(jìn)入高職院后,他們認(rèn)為自己主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)技術(shù),再加上管理體制有很多不同。如班主任配合少,沒有升學(xué)的壓力,繼而學(xué)生的心理無法形成壓力,不能控制好自己,缺乏毅力和持之以恒的學(xué)習(xí)精神,最終導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)失敗。

五、激勵策略—解決高職水平參差班問題的策略

(一)幫助學(xué)生確定和完成外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 教師可在開場白時就幫他們建立個人目標(biāo)與語言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,可以選擇讓學(xué)生們填寫“個人成功計劃表”的方式。

姓名

我的成功計劃

我30歲時要在哪里生活?做什么工作:

對我實現(xiàn)目標(biāo)有幫助的特長、才能及興趣:

可能阻礙我實現(xiàn)目標(biāo)的因素:

為了實現(xiàn)目標(biāo),這學(xué)期我應(yīng)該采取什么步驟:

學(xué)習(xí)英語在哪些方面可以幫助我實現(xiàn)目標(biāo):

老師可以幫助我在英語學(xué)習(xí)上做的最重要的事:

教師應(yīng)力圖使學(xué)生將語言學(xué)習(xí)看作是實現(xiàn)個人目標(biāo)的一部分,而后幫助他們想出克服困難的方法。與那種籠統(tǒng)的“盡最大努力”的目標(biāo)想不學(xué)生有了特定目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要注意挖掘教材中的興趣因素,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律巧妙地設(shè)計新課的導(dǎo)入內(nèi)容。教育家盧俊指出:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！毙缕媲擅畹膶?dǎo)入新課,一開始就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上、意志上予以高度專注,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生的認(rèn)知活動更加敏銳、想象力更加豐富、思維更加活躍。安排趣味性的課堂活動, 讓各類不同層次的學(xué)生都能參與課堂活動中來。

(三)發(fā)揮“皮格馬利翁”效應(yīng)

心理學(xué)家認(rèn)為,產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵在于“期望”,特別是羅森塔爾的實驗,由于教師對受實驗者的暗示,不僅對學(xué)生抱有期望,而且把對學(xué)生的信任、熱愛、關(guān)心和鼓勵,通過教師的態(tài)度、表情和行為的方式將期望傳遞給學(xué)生,使他們受到了鼓舞,才產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)實際上是一種激勵作用。成功并逐步達(dá)到自己爭取成功。首先,期望要面向全體,也就是說,對學(xué)生的期望應(yīng)客觀合理,具體有別。為了使基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得成功,根據(jù)學(xué)生實際,在知識的重點和難點上可以采取“小步子、低起點”,分層遞進(jìn)的辦法,適當(dāng)降低要求、放慢進(jìn)度。同時光有期望還不行,還必須與教師具體的幫助、指導(dǎo)相結(jié)合。這就需要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程,這里的老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程。我們要認(rèn)識到教師的幫助不但能使學(xué)生排除前進(jìn)道路上的障礙,而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn),能使學(xué)生對教師的期望感受更加深刻并更加努力。

(四)注重學(xué)生的自我評價和相互評價,充分體現(xiàn)激勵性評價方式的多樣性。

英語學(xué)習(xí)評價不應(yīng)只是認(rèn)定,更重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的,就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷,使學(xué)生正確地認(rèn)識自己的能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,獲得成就感。同時引導(dǎo)和激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí),改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,不斷進(jìn)步。在此過程中,教師應(yīng)不斷地增進(jìn)對每個學(xué)生的了解,有針對性的幫助每個學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

激勵性評價要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化,及時給予表揚(yáng)和鼓勵,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,鼓勵其主動性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同,造成了學(xué)習(xí)成績的差異。而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,經(jīng)常不交作業(yè);現(xiàn)在他每天都交作業(yè),有時對于不懂的問題還會請教老師或同學(xué)。對這樣的學(xué)生給予肯定的評價會激起他更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。教師還可給予學(xué)生個性化的鼓勵,如可把鼓勵寫在作業(yè)評語里;想辦法表達(dá)對每個學(xué)生的關(guān)心:不對任何一個學(xué)生表示輕視和嘲弄;盡早記住學(xué)生的名字,了解學(xué)生的個性;在班級里創(chuàng)造互相尊重和接受的氛圍;給每個學(xué)生體驗成功的機(jī)會。

激勵性評價是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的,每個學(xué)生都具有不同于他人的個性特點與行為方式,都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學(xué)生的不同特點,正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)撃?為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議。在教學(xué)中,每個學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛,每個學(xué)生的求知欲都應(yīng)得到愛護(hù)。對那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生也應(yīng)該尊重他們的人格,尊重他們的獨特體驗。用欣賞的眼光來看待學(xué)生、評價學(xué)生,哪怕只是一個鼓勵的微笑,也能使學(xué)生變得勇敢、自信、敢于嘗試?？蛇M(jìn)行一些具體的可操作的活動。如根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的心理特點,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行競賽活動,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。分組競賽可培養(yǎng)團(tuán)隊精神,提高活動效率?？勺尰A(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)成對子,讓先進(jìn)生幫助入門生,使之共同進(jìn)步。還可安排入門生較擅長的活動,使先進(jìn)生向入門生學(xué)習(xí),入門生的信心得以增強(qiáng), 先進(jìn)生可以從入門生那里學(xué)倒很多東西,也更樂與和入門生合作。根據(jù)學(xué)生的專長可分配不同的任務(wù)。例如,讓口語好的學(xué)生做口頭演講,讓知識面最廣的學(xué)生找尋資料,讓書寫最好的扮演秘書。

在評價活動時,教師可注重激勵語言的使用,從不同的角度,用發(fā)展的眼光,看待不同的學(xué)生,關(guān)注他們的點滴進(jìn)步,給予他們賞識的評價。

六、 結(jié)語

教授高職參差班是一項艱巨的任務(wù)。但這并不意味著教師不能教好學(xué)生。只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?就可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外,高職教師還得對自己在教學(xué)中實施的激勵策略不斷進(jìn)行反思和修正,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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