朱寶龍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,老師提出的問(wèn)題與演示,要經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)。目的在于設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題,能夠引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),甚至讓學(xué)生在參與過(guò)程中尋找問(wèn)題。這樣的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí),能力得到提高,這就要通過(guò)老師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,我探索積累了一些創(chuàng)設(shè)情景的做法,現(xiàn)與同行商榷,以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)求知欲

古人云:學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng),總是由問(wèn)題開始的,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,能打開思維的閘門,能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。

如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景:把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水,怎么辦?“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題,打破“陳規(guī)舊矩”的束縛,引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有:使鹽水中的鹽變多——加鹽;使鹽水中的水變少——蒸發(fā)水;加濃度更大的鹽水。由此提出三個(gè)不同的問(wèn)題:(1)需加多少鹽;(2)需蒸發(fā)多少水;(3)需加濃度多大的鹽水,要加多少。從而使問(wèn)題的思路明朗化:當(dāng)加鹽時(shí),鹽水中的水的重量不變;當(dāng)蒸發(fā)水時(shí),鹽水中鹽的重量不變;但當(dāng)加鹽水時(shí),鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué),才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂(lè)于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,我設(shè)計(jì)了如下一題:“老師想買一臺(tái)彩電,可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象,供銷商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電八折大酬賓,新天地商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠。你說(shuō)老師應(yīng)該到哪家商場(chǎng)去購(gòu)買?”

此時(shí),課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中達(dá)成一致協(xié)議:先摸清商店彩電的原價(jià)(就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”),然后計(jì)算出彩電賣出的現(xiàn)價(jià),看哪家便宜就到哪家去購(gòu)買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,又受到了優(yōu)化思想的熏陶,體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如,在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),我先出示小明的生活安排圖(6時(shí)30分起床,12時(shí)吃飯,晚上9時(shí)睡覺(jué))。然后提出問(wèn)題:你們?cè)趯?shí)際生活中哪個(gè)時(shí)間跟小明不同,請(qǐng)匯報(bào)一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)時(shí)間。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)哪些安排跟小明不同,這一下,與學(xué)生的生活實(shí)際更接近了,學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言,探索欲望被充分激發(fā)起來(lái)了。

三、創(chuàng)設(shè)操作情景,激發(fā)自主探索

心理研究證明:兒童的思維是從動(dòng)手開始的,切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是動(dòng)手操作,在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用,讓學(xué)生自己去探索新知識(shí),使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí),做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng):拿一個(gè)圓柱形茶葉盒,量一量它的底面積和高,再算出它的表面積。那該如何測(cè)量它的直徑呢?充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì),這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲,課堂氣氛也很活躍,于是出現(xiàn)了以下的操作:(1)用一根線繞茶葉盒一周,然后量出線的長(zhǎng)度,用線的長(zhǎng)度除以π就是直徑;(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上,剪下這個(gè)圓對(duì)折,量出折線的長(zhǎng),就是直徑;(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn),慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)直尺,測(cè)量出的最長(zhǎng)的距離就是直徑;(4)讓茶葉盒在白紙上滾動(dòng)一周,再畫出它的側(cè)面展開圖,由測(cè)量出的底面周長(zhǎng)便可求出直徑……自由的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的靈感,給學(xué)生留下廣闊的思維空間,使他們?cè)谔骄恐畜w驗(yàn)和享受成功的喜悅。

教學(xué)實(shí)踐證明:教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此,創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景,將課堂還給學(xué)生,將探索的空間還給學(xué)生,把自主還給學(xué)生,使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。