學校管理的新趨向

楊俊義

〔關(guān)鍵詞〕 學校管理;管理模式;和諧發(fā)展;以人為本

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009) 09(A)—0012—02

學校的根本任務是教書育人,學校管理是為教育教學進行服務活動的總和,涉及到學校管理層、教職工和學生,是一個由人構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以,學校管理歸根到底是對人的管理。在管理過程中,筆者認為,要堅持以人為本,提升辦學效益。在管理中,要正確處理好主管與分管、約束與調(diào)配、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與存異等方面的關(guān)系。筆者以所在學校為例,談幾點認識。

主管與分管

在學校管理中,我們實施的管理模式是校長主管全面工作,三位副校長各分管一個年級,學校黨支部書記兼副校長主管政教處、教務處和團委工作。每個年級組有兩名組長,分管文科和理科學科組。每個年級組在教師選用、業(yè)務管理上均享有相對獨立的權(quán)利,在經(jīng)費使用上具有一定的自主權(quán)。學校在聘任教師時,由分管領(lǐng)導和組長根據(jù)教師的德能勤績進行選聘。

教務處主任、政教處主任分別管理年級組長和班主任。年級組長的管理范圍較小,這樣有利于對教師業(yè)務的規(guī)范與監(jiān)督,也有利于對教師進行客觀的評價,使學校的相關(guān)決策能夠及時通過年級組迅速落實,讓學校工作運轉(zhuǎn)得又好又快,工作效率迅速提升。實施年級組管理猶如給學校管理插上了騰飛的“雙翼”,既有利于學校管理事務“上情下達”,也有利于師生心聲“下情上報”。

學校對學生實行分層編班管理,引入競爭機制,其目的不在于辦重點班,而在于使他們學有榜樣,趕有目標。學校工作的各個環(huán)節(jié)分工明確,責任到人,使學校管理層由管理者的角色轉(zhuǎn)換為服務者的角色,真正實現(xiàn)了學校管理層的領(lǐng)導和服務功能,出現(xiàn)了時時有人管、事事有人問的喜人局面,這種縱橫交錯的管理模式有助于調(diào)動教師工作和學生學習的積極性,避免人浮于事,便于各個處室之間協(xié)作和聯(lián)系,同時也有利于互相督促,為教育教學工作創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

約束與調(diào)配

人力資源的管理首先是人心的管理, 任何人在情感上都需要信任、理解和尊重,教師是受過良好教育的知識分子,學校領(lǐng)導要對教職工在生活、學習和工作上多一些尊重、信任、理解、幫助和支持。從調(diào)動教職工的積極性、能動性上著手,采取多種激勵機制,如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的平臺,多給教職工一些“感情投資”。

怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調(diào)配的關(guān)系呢?關(guān)鍵在“從圓”兩個字?！皬膱A”就是強調(diào)“靈活調(diào)配”,凡事從靈活調(diào)配入手,爭取人心,力求把有形約束化為無形約束,寓約束于調(diào)配中,使領(lǐng)導與職工之間、學校與社會之間、教師與教師之間、教師與學生之間、教師與家長之間步調(diào)一致,內(nèi)外一致,目標明確,共創(chuàng)和諧。除此之外,學校還應充分利用好團組織、工會、婦代會等社團,加強后勤保障工作,完善服務體系,促進人力資源的合理流通。

實踐證明,用制度規(guī)范行為,用靈活調(diào)配激發(fā)熱情,不但能夠營造心情舒暢的工作氛圍,提高學校的教育教學質(zhì)量,而且在社會上樹立和諧新校園的良好形象,吸引校外優(yōu)秀教師和生源,共同為學校的發(fā)展注入活力,使學校管理者在約束與調(diào)配上更加主動和靈活。

協(xié)調(diào)與服從

在學校管理中,在處理人際關(guān)系上有兩種不同的方式:一種是一味要求下級服從,即強迫命令式;另一種是發(fā)揚民主,即協(xié)調(diào)民主式。實踐證明協(xié)調(diào)民主式是正確的管理方法,這就是“以圓促方”,也是學校管理者需要不斷學習的領(lǐng)導藝術(shù),學校管理者要用強烈的使命感激勵自己,用自己的親和力樹立威信,做到以德治校,以德育人,以德服人,以身作則,率先垂范;做到識大局,顧大體,讓教職工從內(nèi)心深處服從領(lǐng)導。學校的發(fā)展與每一位教職工的利益相關(guān),學校要根據(jù)目標管理責任書和市縣教育工作要點對教職工進行量化考核,這也是對教職工專業(yè)技術(shù)進行考核的重要依據(jù)。

要處理好學校的人際關(guān)系,真正做到關(guān)心、愛護教職工,領(lǐng)導者要學會換位思考,進行心理換位,將心比心,設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題和困難,注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,達到相互配合。

在當前教育人事制度改革的背景下,多數(shù)教師的工作壓力很大,身體處于亞健康狀態(tài),所以學校領(lǐng)導要多給他們鼓勵、疏導和獎勵,讓他們享受成功的快樂,讓他們充滿信心。為教職工辦實事,解決他們的后顧之憂,增

強教職工的工作積極性,充分發(fā)揮教職工的主觀能動性。

培養(yǎng)與使用

學校管理是一項重要工作,要研究人才的使用和培養(yǎng)。教師是辦好學校、提高教育教學質(zhì)量的寶貴人力資源。要用人必先育人,立足于培養(yǎng),在培養(yǎng)中求使用。把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一,這對能否實現(xiàn)學生“低進高出,高進優(yōu)出,優(yōu)進特出”的戰(zhàn)略目標具有重要意義。學校必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念,認真分析本校教師的素質(zhì)狀況,把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃,將培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓。

根據(jù)學校具體情況,采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)和培訓措施,制訂“名師培養(yǎng)計劃”,發(fā)揮老教師的傳幫帶作用,上好示范課,備好優(yōu)質(zhì)教案,研究學生的個性特點。特別注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓,年輕教師雖然從教時間短,但他們精力充沛,不怕吃苦,善于鉆研,敬業(yè)愛崗,容易和學生溝通,因此要建立以年輕教師為核心的教師隊伍,為學校工作步入良性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),盡快適應環(huán)境,成為教育教學中的骨干。

強調(diào)各個學科全面發(fā)展,對于制約學生發(fā)展的英語等薄弱學科,要制訂詳細的攻堅計劃,安排專職的教務副主任協(xié)調(diào)指導,聘請外籍教師對全校英語教師輪訓,轉(zhuǎn)變他們的教學理念,吃透新課標理念。對于“小三科”的教育教學工作,也要加大管理力度,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方向,提高專業(yè)課的教學效率。關(guān)心教職工的生活,從大局出發(fā),教育和培養(yǎng)年輕教師,讓他們成為教學的行家里手。

求同與存異

做管理工作,要處理好求同與存異的關(guān)系,在局部和細節(jié)上允許差異,在全局和原則上求同,也就是堅持在大事上講原則講求同,不怕得罪一些人; 在小事上,諒人之過,允許存異。學校教職工的思想、個性是各不相同的,既有整體的統(tǒng)一,又有個性的不同。思想工作做得再細致,管理制度再完善,矛盾和不同意見總是存在的。求同,就是學校領(lǐng)導要經(jīng)常組織教職工認真學習黨的各項教育方針和政策,清醒認識目前的教育形勢,分析當前教育所面臨的機遇和挑戰(zhàn),科學制訂學校發(fā)展目標,圍繞共同目標努力,使教育教學和教師個人得到發(fā)展。存異,要求學校領(lǐng)導知人善任,平時注意把握教職工的工作狀況、心理特點和個性特征,講求管理藝術(shù),處理事情“小圓大方”,造就一個既有全局上同又有局部上異的工作大環(huán)境。

教師作為現(xiàn)實生活中的人,有這樣那樣的缺點不足是不可避免的,所以,學校領(lǐng)導要學會求同存異,而且要教育引導教職工和學生學會寬容,用人之所長。工作中鼓勵教職工積極探索教育教學規(guī)律,撰寫學術(shù)論文,參加學術(shù)交流,為學校建立一支經(jīng)得住考驗的研究性教師隊伍。

堅持以人為本,提升辦學效益,學校管理者要具有前瞻性的思想意識、獨到的管理思路和高尚的思想品質(zhì),業(yè)務嫻熟,對教師的業(yè)務指導能從大教育觀出發(fā),讓教職工有安全感,能愉快生活、工作、發(fā)展、成長。管理者要無私、平等地對待每一位教職工,激發(fā)教職工的創(chuàng)造性,使廣大教職工最大限度地發(fā)揮自己的潛能,實現(xiàn)自己的人生目標。讓教職工感覺學校永遠是發(fā)展的、溫馨的、成功的;使教職工工作熱情不斷高漲,生活中充滿信心;使學校管理水平不斷提升,教育教學質(zhì)量不斷攀升。