農村中學如何開展探究式語文閱讀教學

方建麗

探究式閱讀教學是激發(fā)學生主體意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效方法之一。我在長期的農村中學語文教學和研究過程中,結合農村中學的語文教學實際,開展了探究式語文閱讀教學實驗,收到了明顯效果。

一、運用“三個策略”,引導學生走向探究

“三個策略”,即引導學生探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略。“激趣策略”是指通過教師創(chuàng)設相關情境,來激發(fā)學生的探究興趣,調動學生的主體意識;所謂“親近策略”,是指教師應在課前了解情況、搜集相關資料,通過民主平等談話,拉近與學生距離,創(chuàng)建和諧的氛圍;所謂“問題生成策略”,是指教師運用多種方法,引出相關學生生活經驗的話題,組織學生通過課文題目激發(fā)疑問,引導學生直接進入文本感知進行探疑。如在教學《鶴群》一課時,可以先讓學生說說自己見過哪些喜歡群體活動的鳥;接著讓他們閉上眼睛想象一下自己最熟悉的群鳥的活動情景,并揣測鳥的心理;再用如果人們驚飛一只鳥,眾鳥都會知警起飛的現(xiàn)象來說明鳥也有團隊意識;最后再以問引疑:面對課題《鶴群》,用我們的生活經驗去推想一下,課文的主旨可能是什么?你現(xiàn)在最想知道的又是什么?這樣,就可以把學生引入到具體可感的情景中去,從而激發(fā)學生探究問題的積極性。

二、把握“兩個層次”,指導學生自主探究

自主探究是指學生在了解探究方向的基礎上,獨立閱讀,獨立思考,突出自我意識的讀練活動。自主探究活動應該包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個層次。教師在指導學生開展自主探究時,應該充分發(fā)揮主導作用,在“初步感知”階段,應當引導學生完成以下三個方面的任務:一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經驗話題;二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題;三是師生共同篩選出重點研究的問題。感知文本后,主要通過開展匯報式交流,引導學生談談自己讀懂了些什么,還希望弄懂些什么,從整體上把握文本的寫作角度;談主要內容時,也可以涉及文章主旨。而在“自主探究閱讀”中,教師應該指導學生完成下面的學習任務:1. 通過自讀自練解決一般性問題;2. 搜集和分析相關的語言信息材料,做好點評,記錄觀點;3. 梳理、整合意見,做好參與交流的準備。待學生自主探究閱讀后,再以匯報式交流的方式,說說自己已經解決了哪些問題,還有哪些問題沒有弄明白,并鼓勵學生提出自己新發(fā)現(xiàn)的問題。

三、采取“兩種方式”,鼓勵學生合作探究

“合作探究”包括小組合作探究和全班合作探究兩種。

小組合作探究有兩個方面的含義,其一是共同研究一個尚待深入探討的問題,重在研究。要求學生充分利用文本中的信息資料,結合時新的社會理念,有理有據地發(fā)表看法。其二是共同交流一個尚須完善的問題,重在互補。譬如有學生猜想,《驛路梨花》的作者,也許下筆當初其實想得很簡單,就是“一路好心人”,只是后來靈機一動,才以“驛路梨花”為題的。有道理嗎?有人會將“驛路梨花”與“一路好心人”進行比較,找到“猜想”成立的理由;有人會抓住“靈機一動”,繼續(xù)猜想作者的靈感到底是什么;有人會在“一路”上提出反駁意見,認為“驛路”不是“一路”,且“好心人”的故事都是在小茅屋里,沒有在“一路”上;還有的學生可能會在“一路”上做文章,認為一路處處有雷鋒,雷鋒就是普普通通的好心人。但無論哪一種討論,都可以引到如何提煉文章主題上去。這么多的見解通過互補,認識就會更全面一些。

四、強化“三種拓展”,提升學生拓展層次

拓展研究一般有主題拓展、延伸拓展、相關拓展三種。

主題拓展是以當堂課的探究成果為中心所進行的輻射性語文實踐活動。在學生讀完《賣油翁》后,教師可將“從正確看待長處說開去”作為探究主題,引導學生開展“批判性閱讀”探究。有的學生可能會說:“正確看待長處主要看展示長處的出發(fā)點,陳堯咨以長‘自矜,出發(fā)點不對,如果他是以長自薦,希望別人了解自己,沒有不對?！庇械恼f:“以長‘自矜固然不對,但反映了對自己生命價值的自信,人有滋有味地活著,主要是自信。如果‘見其發(fā)矢而‘微頷之的是一位大將軍,陳堯咨的命運一定會發(fā)生重大的變化。”通過這樣的拓展探究,學生的價值觀也能得到明顯提升。

其二,延伸拓展是對探究成果中產生的新問題進行研討,或是進行探究性質疑。教師在課內課外均可實施。另外,相關拓展探究注重學生終身發(fā)展所必須的基礎知識和基本技能的積累訓練。如對課文中的空白點進行聯(lián)想,對文章結尾進行延續(xù)想象等。

最后,教師還應該及時歸納總結,為學生創(chuàng)造反思的機會?？偨Y時教師一般應注意,只要學生的探究是積極向上的,無論是探究得失,還是再生的新問題,都應該以肯定為主;如有可能,教師最好把總結權、反思權讓給學生,這樣將會進一步激發(fā)學生的探究興趣,產生積極的作用。