王　雄

一直以來,信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科很受學(xué)生歡迎。但是,隨著社會的發(fā)展,學(xué)校信息化水平的提高,學(xué)生對信息技術(shù)的廣泛了解,老師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課似乎不再那么好上了。

片段:下課鈴聲一響,一群學(xué)生急匆匆地跑出教室擠進(jìn)機(jī)房。其間摻雜著“老師,今天有沒上網(wǎng)?”“又沒上網(wǎng)啊,太沒意思了”,等等話語。

老師講課時(shí)學(xué)生應(yīng)付聽著,只盼老師趕快講完,就可以自己玩了。甚至老師準(zhǔn)備講課前用教學(xué)控制系統(tǒng)進(jìn)行廣播教學(xué),也會引起學(xué)生極大的反感。過激的學(xué)生甚至當(dāng)著老師的面喊:“老師,你不要講課了,放開來讓我們玩吧”!或者,通過各種技術(shù)手段脫離教學(xué)控制系統(tǒng)的控制。老師在上面講課時(shí),學(xué)生早就在下面玩開了。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?原來學(xué)生所謂的“喜歡”信息技術(shù)課,只是喜歡玩“電腦”,而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識就不關(guān)心了。因此,改變這一局面,真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用,就成了信息技術(shù)課老師的當(dāng)務(wù)之急。以下是筆者的幾點(diǎn)想法。

(1)合理確定分層次教學(xué)目標(biāo),實(shí)施“因材施教”。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性,一個(gè)班集里學(xué)生的起點(diǎn)各不相同,“一視同仁”地教授將導(dǎo)致水平高的學(xué)生無事可做,水平低的學(xué)生做不出來,于是出現(xiàn)了“會的學(xué)生玩游戲,不會的學(xué)生也玩游戲”的局面。我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有不同難易程度的差別或同一任務(wù)對各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如學(xué)習(xí)EXCEL排序及建圖表這一節(jié)課知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該是力爭讓學(xué)生在原有的EXCEL基本操作技能的基礎(chǔ)上,能從另一個(gè)高度學(xué)會根據(jù)需要解決的問題,恰當(dāng)?shù)膶?shù)據(jù)進(jìn)行加工處理,從而挖掘出新的信息,給我們解決問題提供借鑒;重點(diǎn)是如何根據(jù)需要將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的圖表信息;難點(diǎn)是如何將EXCEL數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生只完成排序,基礎(chǔ)好的學(xué)生完成創(chuàng)建圖表。

(2)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高教學(xué)有效性。教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,讓課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)民主、平等和互動。除此之外,還要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,保證每堂課讓學(xué)生有近30分鐘的上機(jī)操作時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了具有趣味性、探究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在真實(shí)生動的情境中體驗(yàn)和理解教學(xué)內(nèi)容、升華相關(guān)素養(yǎng)。學(xué)生的主動性發(fā)揮出來了,就會越來越迷上信息技術(shù)課,真正將“冷遇”變成“熱捧”。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn),合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點(diǎn),精心設(shè)計(jì)情境過程;要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。例如:在文字處理教學(xué)時(shí),老師首先可以在大屏幕上展示事先設(shè)計(jì)好的“電子報(bào)”。由于版面設(shè)計(jì)非常獨(dú)特,文字、插圖、背景非常漂亮,學(xué)生觀看后贊不絕口,個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種求知欲,讓學(xué)生自己練習(xí)制作。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣,會充分發(fā)揮自己想象力、繪畫、審美、文才等方面的才能,制作出了非常精美的作品。

(3)合理采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學(xué)方式,提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊,通過教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo),有時(shí)效果并非很顯著,這里一個(gè)比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”,也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行自由分組。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況,這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責(zé)任制,保證每位同學(xué)都有任務(wù),只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo),小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性地互幫互助,并培養(yǎng)了他們協(xié)作的意識和能力。

(4)建立合理的教學(xué)平臺,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。建立一個(gè)功能強(qiáng)大,集教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)布、教學(xué)交流等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將更有助于信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)效。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,欄目可以設(shè)置為:錦囊妙計(jì)、星級任務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、作品發(fā)表、資源素材、學(xué)習(xí)體會等。使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便,學(xué)習(xí)興致更加高漲。

面對飛速發(fā)展、“一日千里”的信息技術(shù),中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),能否將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)上來,這是我們作為信息技術(shù)老師所要認(rèn)真研究的。只要教師在教學(xué)中充分注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍,使學(xué)生在快樂中學(xué)好信息技術(shù)。