成　軍

曾看到這樣一則小故事《只需拿掉瓶蓋》，是這么說(shuō)的：

在南京某地有家韓國(guó)料理店，價(jià)廉物美，很受食客青睞。生意火了，店主卻為一件小事傷透腦筋。原來(lái)，這家料理店提供一種任由食客取食的秘制大醬，由于風(fēng)味獨(dú)特、口感淳厚，總有一些食客離開(kāi)時(shí)會(huì)順手牽羊，讓料理店損失不小。店主想盡辦法試圖解決這個(gè)問(wèn)題，他把裝大醬的大瓶換成小瓶，在墻壁上張貼溫馨提示，甚至還稀釋了大醬的濃度，但都不管用。這時(shí)，有人建議把大醬的瓶蓋拿掉。真是奇怪，自此之后，很少丟失大醬。店主討教道理，對(duì)方只是回答：“道理很簡(jiǎn)單，有誰(shuí)會(huì)把拿掉瓶蓋的大醬放進(jìn)皮包或者衣兜里，弄得里面到處都是醬呢?”店主恍然大悟。

上述故事雖然簡(jiǎn)單，然寓意深刻，讀后讓人掩卷長(zhǎng)思，“光在醬上想主意，而沒(méi)有想到在瓶上動(dòng)腦筋，與其說(shuō)是學(xué)識(shí)有限，倒不如說(shuō)是約束思維的瓶蓋還沒(méi)有拿掉”。這不由得讓筆者想到了我們的有些作文教學(xué)，教師只是一味地要求學(xué)生依據(jù)自己的命題寫，結(jié)果使得學(xué)生疲于奔命、苦不堪言，收獲不大，而沒(méi)有想到從學(xué)生的角度點(diǎn)燃他們寫作的激情、激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。殊不知，換一種思路，往往會(huì)迎來(lái)一片新天地。請(qǐng)看這樣兩則教學(xué)案例：

[案例一]根據(jù)圖意寫作文

師：同學(xué)們，今天作文課的主要任務(wù)是看圖作文。請(qǐng)大家看大屏幕!(出示圖畫。整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出門跑步，路經(jīng)一畦菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜。孩子未及時(shí)趕走山羊，而是急匆匆地來(lái)到菜地主人——一位老奶奶家。當(dāng)他倆又一次來(lái)到菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼藉，山羊早已不知去向，孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。)

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，圖上都畫了哪些內(nèi)容。

生1：第一幅圖畫的是，早晨，一個(gè)小男孩在鍛煉身體；第二幅圖畫的是，小男孩跑步經(jīng)過(guò)一塊菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)一只山羊在菜地里吃菜；第三幅圖畫的是，小男孩往一位老奶奶家跑去；第四幅圖畫的是，老奶奶和小男孩一起來(lái)到菜地，發(fā)現(xiàn)菜地里滿是山羊啃過(guò)的痕跡，而山羊卻不見(jiàn)了。

師：說(shuō)得真好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家以《糊涂的小男孩》為題，根據(jù)圖意寫作文。

(生動(dòng)筆寫作，或皺緊眉頭苦思，或翻閱資料查看。)

[案例二]我們給您當(dāng)老師

師：同學(xué)們，今天是周五，眼看明天就是休息日了，這本該是一件令人高興的事，可我卻怎么也高興不起來(lái)，(師故作憂慮狀)你們能猜出其中的原因嗎?

(生略加沉思，片刻后暢所欲言。)

生1：老師，您肯定是身體不舒服!

生2：老師，您肯定是在擔(dān)心今天的作文課，沒(méi)關(guān)系的，我們會(huì)全力以赴配合你的!

師(走到該生面前)：好一個(gè)“全力以赴”!來(lái)咱們握握手，非常感謝你的鼓勵(lì)與幫助!但這些都不是我內(nèi)心的真實(shí)寫照……

生3(急切地)：老師，您肯定是家里發(fā)生了什么事，或者是遇到了什么不順心的事。

師：是啊!我兒子上三年級(jí)了，可他就是不知道怎么看圖寫話，我真擔(dān)心這個(gè)星期天他的作業(yè)該怎么完成。我雖教了多年的學(xué)，但始終找不到一條合適的指導(dǎo)他的教學(xué)方法，這不，借今天的機(jī)會(huì)，我想請(qǐng)教同學(xué)們，請(qǐng)你們幫幫我。

(話音剛落，教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地直嚷嚷。)

生1：老師，這有何難，我們可以給您當(dāng)老師!

生2：老師，究竟是哪幅圖，說(shuō)出來(lái)，我們給您參謀參謀!……

師(一本正經(jīng)地)：同學(xué)們，感謝你們的一片盛情，不過(guò)，要給我當(dāng)老師，也不是一件容易的事兒。不是擺資格，我可是名牌學(xué)校畢業(yè)的，受過(guò)專門的教育和培訓(xùn)?，F(xiàn)在，你們除了具有滿腔熱情，還可以憑什么給我當(dāng)老師啊?(生群情振奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試。)

生1：老師，您也別門縫里看人，把人看扁了呀。我承認(rèn)您學(xué)歷高、知識(shí)面廣、經(jīng)驗(yàn)豐富，可是您也得承認(rèn)，我們的視力比你好啊。對(duì)于看圖寫話，我們?nèi)巳吮牬笱┝恋难劬Γ褕D畫仔仔細(xì)細(xì)看個(gè)透徹，那樣靈感不就來(lái)了嗎?所以，憑著我們的火眼金睛，就可以給您當(dāng)老師，您說(shuō)對(duì)嗎?

師：言之有理!不過(guò)，我想知道，你們除了雪亮的眼睛以外，還有什么資本做我的老師?

生2：老師，我們比您年輕，也是給您當(dāng)老師的資本。

師：噢，的確令人耳目一新，不過(guò)這句話該怎么講?

生2：老師，您別客氣。我的意思是說(shuō)，您年齡比我們大，頭腦很有可能被一些老想法、老框框束縛住了，自然不容易想出什么新穎的法子。而我們年輕，頭腦清清爽爽，如藍(lán)天白云下的一道平川，如廣袤原野上的無(wú)垠星空。在其間，我們思想的野馬可以自由馳騁，想象的翅膀可以任意翱翔……

師：說(shuō)得太好了!(師走過(guò)去，順勢(shì)和他擁抱在一起，教室里一片歡騰。)

生3：老師，我們和您兒子年齡相仿，同一個(gè)年齡層次上的人之間容易溝通，同一個(gè)生活層面上的人彼此知道各自的想法，就憑這一點(diǎn)，我們足可以給您當(dāng)老師。您工作繁忙，經(jīng)常要加班，要批改作業(yè)，很少有時(shí)間和精力與您兒子接觸，而我們作為學(xué)生，知道我們自己的優(yōu)勢(shì)和不足，熟悉我們同齡人的思維方式與關(guān)注焦點(diǎn)，自然能夠?yàn)槟更c(diǎn)迷津，讓您愉快地走進(jìn)您兒子的心靈世界。

師：多么富有理性的言語(yǔ)啊!你小小年紀(jì)真是不簡(jiǎn)單，竟然熟悉如此深?yuàn)W的道理，竟然擁有如此前衛(wèi)的教學(xué)理念!(生又一次鼓掌)不過(guò)光說(shuō)還不行，我還得看你們的具體指導(dǎo)過(guò)程。

(師出示圖畫。整幅圖由四幅單圖組合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出門跑步，路經(jīng)一畦菜地時(shí)。發(fā)現(xiàn)一只山羊正在吃菜。孩子未及時(shí)趕走山羊，而是急匆匆地來(lái)到菜地主人——一位老奶奶家。當(dāng)他倆又一次來(lái)到菜地時(shí)，發(fā)現(xiàn)菜地里一片狼籍，山羊早已不知去向，孩子懊悔不已，老奶奶好言安慰。)

師：同學(xué)們，今天我將那幅圖也帶來(lái)了，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)我該如何去指導(dǎo)我兒子。

(眾生看圖，或同桌低語(yǔ)，或前后座指指點(diǎn)點(diǎn)，幾分鐘后。)

生1：您可以先讓您兒子仔細(xì)觀察圖畫，一邊觀察一邊思考，整幅圖主要描述的是一個(gè)什么內(nèi)容；接著，您可以和您兒子互問(wèn)互答，弄清圖畫反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并從多角度想象事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；弄明這些后，你們倆可以根據(jù)圖畫的意思編排像課本劇一樣的小品進(jìn)行表演；最后，讓您兒子根據(jù)表演的過(guò)程添枝加葉地把圖意寫下來(lái)，不就完成任務(wù)了嗎!

師：這樣的方法實(shí)在是太好了，我愿意拜你為師。

生2(迫不及待地)：老師，您還可以這樣指導(dǎo)，您先讓您兒子簡(jiǎn)單地寫下圖意，再引導(dǎo)他仔細(xì)揣摩當(dāng)時(shí)的環(huán)境、山羊吃草時(shí)的動(dòng)作、孩子急匆匆跑去報(bào)信的心理，以及老奶奶的神態(tài)、表情，等等。在此基礎(chǔ)上，最后再指導(dǎo)他將小短文擴(kuò)寫成一篇生動(dòng)具體、有

血有肉的記敘文。師：你們的教法都很不錯(cuò)，真是讓我茅塞頓開(kāi)，你們都可以做我的老師。(眾生喜不自禁)不過(guò)“老師們”說(shuō)得太多了，我可有點(diǎn)記不住，為了防止我回去指導(dǎo)我兒子時(shí)又沒(méi)詞兒，你們可不可以將你們的方法寫下來(lái)，你們可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由擬題，如《我們給您當(dāng)老師》，要求內(nèi)容各異。另外，假如我兒子問(wèn)及我今天的課上得怎么樣，我該如何說(shuō)，你們能不能將本節(jié)課的教學(xué)情況記錄下來(lái)，可擬題《難忘的一節(jié)作文課》等等。特別是，你們可不可以把圖畫上的內(nèi)容寫出來(lái)，讓我一起帶回去給他看，讓他好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)你們的作文，見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)你們的水平。(后自由寫作。)

[反思]

上述兩則教學(xué)案例，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)程序，都形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。當(dāng)然，在這種對(duì)比下，其出現(xiàn)的教學(xué)效果，即學(xué)生最后寫就的作文也將會(huì)截然不同。第一種效果，肯定是千篇一律，語(yǔ)言枯澀，毫無(wú)生機(jī)；而第二種效果，一定會(huì)精彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，情趣橫生。

透視產(chǎn)生這兩種效果的原因，其實(shí)也很簡(jiǎn)單。案例一猶如上述小故事中的店主一般，沒(méi)有拿掉“窮囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法”的“瓶蓋”，教學(xué)思路單一，教學(xué)方法僵化，學(xué)生在受命于教師的環(huán)境中無(wú)奈寫作，自然寫不出得意之文、上乘之作；案例二則恰似上述小故事中的提建議之人，拿掉了“制約學(xué)生寫作”的一切“瓶蓋”，敢于從學(xué)生的角度動(dòng)腦筋、想辦法。教學(xué)中，教師的引語(yǔ)雖不多，但都抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，觸及到學(xué)生心坎之上，不時(shí)誘導(dǎo)著學(xué)生思維信馬馳騁、言語(yǔ)如瀑飛濺、情感逐漸升華。裹藏著的“兒子”雖未與學(xué)生謀面，但其放射著的巨大震撼力卻能穿透時(shí)空壁壘，使得“兒子”、學(xué)生間遙相呼應(yīng)、心靈相牽、心脈同動(dòng)，并產(chǎn)生共鳴——這是學(xué)生好表現(xiàn)心理支撐下的最真實(shí)的體現(xiàn)：為了能夠幫助同齡人解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，他們敢“冒天下之大不韙”，“給老師當(dāng)老師”，并愉快地欲通過(guò)老師將方法遷移給“兒子”。我們?cè)跒閷W(xué)生“勇氣可佳”叫好的同時(shí)，更要為老師獨(dú)到的教學(xué)思路稱快!這樣的思路不僅盤活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，更使得學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)資源滋生出新的資源——這些都是學(xué)生作文最難得的寫作素材。加之，教例末尾教師又匠心獨(dú)具，設(shè)置了一個(gè)“激發(fā)學(xué)生寫作興頭”的情境，給學(xué)生以自由的寫作空間、自主的寫作權(quán)利，在這種情形之下，學(xué)生要想不寫出好作文都很難!

拿掉約束思維的瓶蓋，是一種技能，更是一種境界；是一種方法，更是一種氣質(zhì)。只要每個(gè)教師都深刻揣摩“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的教學(xué)新論，并熟練運(yùn)用，一定會(huì)開(kāi)辟出一番新天地。