曹嬋娟

經(jīng)常聽到有教師抱怨:“這班學(xué)生可真笨也!看著這幅圖說一段話,剛剛嘴套嘴一起說了好幾遍,待會兒喊幾個學(xué)生站起來說,又有不少孩子像木樁站那里。也不知道要重復(fù)多少遍才說得出來,更別提寫了。即使寫出來,還有不少丟字落句的。如果不指導(dǎo),讓他們自己寫,還不知道寫出來的是什么樣子呢……”筆者認為,兒童早期生活閱歷淺,語言積累少,說話能力低,教師指導(dǎo)他們寫話不能和中高年級學(xué)生那樣要求等同,不可急于求成。

“說”話與“寫”話都依靠語言(口語或書面語)作載體,運用語言描述事情,表達情感,它們是互相聯(lián)系、互相促進的?？谡Z中有取之不盡、用之不竭的語言庫存?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ),兒童早期的說話能力直接影響到他們的寫話水平。練就正確、規(guī)范、流暢、生動的“說”話能力可以大大減少“寫”的困難。同時,“寫”又反過來促進兒童有條理地思維,用規(guī)范的書面語言加以表述可以進一步提高兒童“說”的能力。所以,從這一點來看,只有“讀”“寫”并舉,同步發(fā)展,才會有最好的收獲。

一、“說”“寫”訓(xùn)練和“閱讀教學(xué)”相結(jié)合

《語文新課標(biāo)》指出:“聽說訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?！遍喿x教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點,理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程,使各個環(huán)節(jié)都成為訓(xùn)練兒童說話的“講練場”,達到全面提升兒童“說”的能力,進而讓他們把樂于“說”的內(nèi)容有選擇地、順暢地“寫”下來。

1.看插圖,說寫圖意,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)事物的能力。低年級語文教材的突出特點之一,就是隨文配置了大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字、內(nèi)容充分形象化,為兒童理解課文提供了方便。插圖的內(nèi)容多是兒童熟悉的事物,這是訓(xùn)練他們說話的最好憑借,非常適合兒童完整地表達自己的所見所聞所想。比如“哪里有什么?”“什么東西怎么樣?”“誰在哪里干什么?”……在能夠完整說出一句話的基礎(chǔ)上,教師可以隨機送給兒童常用的好詞,比如看到小魚在水里游,就送出“自由自在”,看到鮮花就送“五顏六色”,看到綠樹就送“郁郁蔥蔥”……不必多,多了兒童不容易記住,每天送一個新詞,以后有機會就用這些詞練說。這樣,兒童在不知不覺中快樂地積累,在不知不覺中快樂地運用,在不知不覺中快樂地發(fā)展。

插圖上的內(nèi)容,教師可以有選擇地布置兒童用自己的話寫出來。開始可以只寫完整的一句話,以后逐漸寫幾句;先練習(xí)將話寫完整,以后逐漸要求寫生動;先寫能直接觀察到的,進而可以練寫想象到的。逐漸積累,練好本領(lǐng)。

2.學(xué)詞語,練習(xí)造句,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容,即除了會讀會寫和懂得意思外,更重要的是能在口頭和書面表達中運用。所以,閱讀教學(xué)必須加強造句訓(xùn)練,讓學(xué)生通過造句,學(xué)習(xí)遣詞造句的方法,積累運用詞語的經(jīng)驗,提高語言運用能力。指導(dǎo)學(xué)生造句,可以提示學(xué)生聯(lián)系生活,觀察周圍,給他們一些話題,點亮他們思維的火花,打開他們的話匣子。

例如,在教學(xué)一年級下冊《秋游》一課時,練習(xí)讓學(xué)生用“有的…有的…”造句,學(xué)生思路不開闊,說的內(nèi)容單一,僅局限于下課和上課時同學(xué)們的不同表現(xiàn)。此刻可以引導(dǎo)學(xué)生想公園里的花草,公園里鍛煉的人們;馬路上的行人、車輛;超市里,菜場上……想想課文里學(xué)到的好詞語,老師平時送給大家的好詞語,哪些可以用上去的?學(xué)生有話說、說得好,課上再當(dāng)場練習(xí)寫下來。這樣,孩子運用語言的能力會大大增強。

3.抓中心,談述體會,培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力。低年級課文中故事占的比例最多,而低年級兒童最容易走進故事的角色,他們的心靈會隨之震動,產(chǎn)生多種“思緒”,這是閱讀教學(xué)應(yīng)有的效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上,如果讓學(xué)生把自己的“思緒”說出來,一則可以了解學(xué)生的思想動向,同時又能培養(yǎng)學(xué)生的語言傳情能力。

比如,學(xué)了《青蛙看?！芬徽n,教師可以設(shè)計問題:“青蛙終于到達山頂了,此刻,你想對青蛙說什么?”“你想向誰學(xué)習(xí)?”“學(xué)什么?”引導(dǎo)學(xué)生說寫;學(xué)習(xí)《大禹治水》一課,讀到“大禹三過家門而不入”這一段,教師可以設(shè)計:“大禹真的不想妻兒嗎?如果那時候有電話,他在電話里會對妻兒說些什么?”課后要求學(xué)生把大禹的這段“真情告白”簡短地用文字記下來。

當(dāng)然,設(shè)計此類問題時,也應(yīng)注意隨兒童學(xué)習(xí)的深入、積累的增加,由單一設(shè)計到連環(huán)設(shè)計、由淺顯到深刻逐漸提高。這種說話訓(xùn)練說得更多的是內(nèi)心的體驗,能檢驗兒童思維的深刻性。這必須建立在前兩項練習(xí)的基礎(chǔ)上,相對較難,適合孩子入學(xué)時間稍久以后練習(xí)。

二、“說”“寫”訓(xùn)練和“口語交際”相結(jié)合

由于“口語交際”大多是從日常生活中提取話題,有很強的現(xiàn)實性和實用性?？谡Z交際多樣的活動方式為學(xué)生提供了鮮活的角色、動人的情境、活潑的語言和借鑒的范型,為學(xué)生營造了快樂的心理場,激活了學(xué)生的思維。這樣,兒童從出口順暢到下筆成句成段就不會覺得很難了?！翱谡Z交際”對寫話提供了很大的支持和幫助,提高了兒童書面語言的表現(xiàn)力和感染力,兒童比較容易做到“寫有童真,寫有童趣,寫有創(chuàng)意”。

但是,依然要注意“循序漸進”,否則會適得其反。不久前,聽某教師執(zhí)教一年級上冊《練習(xí)一》中的口語交際,話題是“說說我的家”。教材上安排了四個問題:“你的家住哪里?”“家里有哪些人?”“他們是做什么的?”“你喜歡自己的家嗎?”問題的設(shè)計簡單直白,貼近學(xué)生的生活。教師的課前導(dǎo)入親切自然,創(chuàng)設(shè)的環(huán)境輕松有趣,學(xué)生開始聯(lián)系單句說話時興趣盎然?？纱掖业膯尉溆?xùn)練之后,教師卻用大部分時間訓(xùn)練學(xué)生如何規(guī)范、連貫地回答這四個問題,不斷重復(fù),最后五分鐘還要求學(xué)生把它連貫地寫下來。學(xué)生明顯力不從心,課堂氣氛也因此沉悶。教師因自己精心設(shè)計的教學(xué)過程沒有如預(yù)期的那樣精彩呈現(xiàn),額頭滲出了細密的汗水。

新課標(biāo)中明確提出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心?！毙抡n標(biāo)把原《語文教學(xué)大綱》中第一學(xué)段的“寫作”改為“寫話”,把第二、三學(xué)段中的“寫作”改為“習(xí)作”,這種降低起始階段難度的定位就是為了喚起孩子們對“寫作”的興趣,建立起學(xué)好語文的自信心。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,有許多農(nóng)村孩子甚至連正確、完整地說好一句話都有點困難,教師卻要求孩子連貫地說幾句話。孩子有困難,教師就機械地指導(dǎo)孩子多次重復(fù),一遍,兩遍……這豈是“說”話,倒不如改成“背”話得了。學(xué)生寫話應(yīng)鼓勵說出個性,說自己想說的,怎可以見孩子不能成段連說,就硬生生地灌給他們,讓他們背誦呢?再者,學(xué)生剛剛學(xué)完拼音,漢字才剛剛起步,這時候讓他們用拼音寫下太長的話,他們心內(nèi)一定驚呼:“語文這么難哪,要寫這么多字啊!”試問,長此以往,孩子對語文除了恐懼,還會有什么興趣?筆者認為,該教師把要求定得太高,犯了“揠苗助長”的錯誤。

這里的“口語交際”不僅僅指狹義上的“口語交際”課堂教學(xué),也指課外活動(帶兒童踏青、放風(fēng)箏、尋找秋天、故事比賽……)中教師有意識地和學(xué)生的談話,更指生活中師生、生生、家長與孩子間課外的語言交往。很多農(nóng)村孩子說話很隨意,不完整性很嚴(yán)重,這主要是家長和孩子交流時不注意正確引導(dǎo)。有不少家長因為自己說話不規(guī)范,影響孩子的說話能力。比如,他們把“一只手”說成“一個手”,“一把椅子”說成“一張椅子”等。另外,口語有特定的語境,兒童平時和別人交往,在特定的環(huán)境中只說幾個中心詞別人就能聽明白,家長也就不特意要求孩子規(guī)范說話。

總之,為了讓孩子能順利地由“說”過渡到“寫”,就必須訓(xùn)練孩子在任何場合盡量規(guī)范地完整地說話。這樣,孩子的說話能力一定會得到極大程度的提高?！昂穹e而薄發(fā)”,學(xué)生在課內(nèi)外積累了比較豐富的詞匯,堅持練習(xí)規(guī)范說話,“寫”話的時候自然就不會感到困難了。