郝良群

【摘 要】“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)新課程知識(shí)與技能目標(biāo)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的橋梁。新課程將“過(guò)程與方法”作為目標(biāo),很多人感到不理解,甚至以為這是犯了邏輯錯(cuò)誤:目標(biāo)是指要達(dá)到的結(jié)果,“過(guò)程與方法”是手段和工具,怎么會(huì)成為目標(biāo)呢?這種看法不是沒(méi)有道理,但它只道出了問(wèn)題的一面?！斑^(guò)程與方法”既有工具屬性,也有價(jià)值屬性。也就是說(shuō),和學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣,學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也有其特定的存在價(jià)值,值得我們?nèi)ヅψ非蟆?/p>

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 課程目標(biāo) 過(guò)程與方法

對(duì)初高中的政治課程標(biāo)準(zhǔn),大家普遍認(rèn)為,三維課程目標(biāo)的提出是個(gè)亮點(diǎn),其中“過(guò)程與方法”目標(biāo)可謂是亮點(diǎn)中的“亮點(diǎn)”,又是亮點(diǎn)中的“難點(diǎn)”。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然有一個(gè)學(xué)科化的過(guò)程,問(wèn)題的關(guān)鍵是,政治學(xué)科如何解釋本學(xué)科的“過(guò)程與方法”。由于初高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“過(guò)程與方法”的概念及其內(nèi)涵的界定都不盡如人意,因此,從目標(biāo)提出至今,大家就有著各種各樣的問(wèn)題和困惑。“過(guò)程與方法”是手段還是目標(biāo);新課程改革后,“過(guò)程”與“結(jié)果”哪個(gè)更重要;改進(jìn)教學(xué)方法的終極目標(biāo)是改進(jìn)教師的“教法”還是改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)法”?特別是“過(guò)程”到底指什么?是教師的教學(xué)過(guò)程,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?過(guò)程怎么能成為目標(biāo)呢?這些都亟須追根溯源,給出一個(gè)清晰的、明確的界定,而概念內(nèi)涵的澄清是基礎(chǔ)。

一、對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解誤區(qū)

新課程確立了教學(xué)的三維目標(biāo),這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。關(guān)于第一維目標(biāo)“知識(shí)與能力”和第三維目標(biāo)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展區(qū)域,一般來(lái)說(shuō)教師們都能認(rèn)同。事實(shí)上,大多數(shù)教師在落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)方面都或多或少有自己的積累,對(duì)于教書(shū)育人,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度,一般也能關(guān)注。但是對(duì)于第二維目標(biāo)“過(guò)程與方法”,常常出現(xiàn)不同的看法。

1.爭(zhēng)議較多的問(wèn)題之一是如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！斑^(guò)程與方法”作為教育目標(biāo)是一種全新提法,是新一輪課程改革理念的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)。在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中,怎樣實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線,滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”,并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中?對(duì)此人們困惑頗多,甚至有一些人反對(duì)以“過(guò)程與方法”為目標(biāo)的提法,認(rèn)為“過(guò)程與方法”只能屬于“走路”、“過(guò)橋”、“乘車”,是一種“行為”,而不是“目的地”和具體目標(biāo)。

筆者認(rèn)為,真實(shí)情境中的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的生命過(guò)程,充滿著各種變數(shù)。由于學(xué)生之間或師生之間的對(duì)話交流、思想碰撞常常生成一些超出教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)疑、頓悟、新解,從而引發(fā)教師對(duì)教學(xué)預(yù)案的調(diào)整或改變,因此,生成又是必然的。當(dāng)然,正如教學(xué)不能全是教案的執(zhí)行展開(kāi)一樣,教學(xué)也不能全是師生的即興創(chuàng)造。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中“過(guò)程與方法”的思考設(shè)計(jì)直接等同于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)成的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō),絕大多少教師已經(jīng)關(guān)注了“過(guò)程與方法”目標(biāo),也關(guān)注到了這一維目標(biāo)的達(dá)成。但是,有些教師還不是十分明確為什么要制訂“過(guò)程與方法”這維目標(biāo)。甚至有個(gè)別課堂,教師把學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的“過(guò)程與方法”的目標(biāo)誤認(rèn)為是教師的教育過(guò)程。許多教師并未深入地思考為什么新課程改革要制訂“過(guò)程與方法”目標(biāo),在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),也常常忽略或不能明確地提出“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成要求。究其原因,是教師在教學(xué)活動(dòng)中將自身“過(guò)程與方法”的思考設(shè)計(jì)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)成的“過(guò)程與方法”目標(biāo)直接等同起來(lái)。組織任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),教師必然有教學(xué)過(guò)程,但是,這與是否達(dá)成了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之間是兩回事。筆者認(rèn)為,這兩者是有區(qū)別的,教師的教必然會(huì)有教學(xué)過(guò)程,但它與是否達(dá)成了一個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程性發(fā)展目標(biāo)并不是一回事。同樣的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生經(jīng)歷不同的過(guò)程,就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)效果。

二、新課程教學(xué)中對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解

在新課程中,設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”這個(gè)目標(biāo),實(shí)際上反映的是教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。所謂的“過(guò)程與方法”,引用張漢林老師的解釋,是指學(xué)生在外在的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)思維方法的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,我們更多的是一種面向結(jié)果的教學(xué),即教師積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找現(xiàn)成的結(jié)果、現(xiàn)成的觀點(diǎn)、現(xiàn)成的結(jié)論。在這種模式下,學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。而面向“過(guò)程與方法”的教學(xué),關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)及其相互之間關(guān)系的過(guò)程、以及在這個(gè)過(guò)程中積累的方法。它的目標(biāo)實(shí)際上并不只是停留在現(xiàn)有知識(shí)落實(shí)的多少上,它落實(shí)的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是以后的應(yīng)用,由此及彼,學(xué)生如果在學(xué)會(huì)知識(shí)過(guò)程中所掌握的方法可以在以后的學(xué)習(xí)甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)候產(chǎn)生影響和作用。這樣我們的教學(xué)才會(huì)有生命力,才會(huì)有活力。

滿足不同程度學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求也是教師在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí)要關(guān)注的問(wèn)題。作為個(gè)體的學(xué)生,他們各自的潛能是不同的,根據(jù)學(xué)生的差異,教師可選擇不同的方法去激發(fā)學(xué)生的潛能,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題,使不同層次的學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),掌握理解、分析、解決問(wèn)題的方法。

在新課程理念中,方法目標(biāo)涵蓋了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,而強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)過(guò)程、掌握方法,從而發(fā)展能力,獲得經(jīng)驗(yàn)。這是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。因此,以“過(guò)程與方法”為目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源、規(guī)律、特點(diǎn)等,這樣有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象,了解本質(zhì),從而更好地掌握知識(shí)并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是注意讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)技能的過(guò)程與方法,即通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方式、手段、途徑等來(lái)掌握學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。注重過(guò)程與方法,就是重視學(xué)生在探索新知識(shí)時(shí)的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識(shí)時(shí)的感悟與體驗(yàn),重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉與提升。

三、新課程教學(xué)中“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求

在日常教學(xué)中,有一些教師常常抱怨:有些學(xué)生,不要求其記憶的東西卻記得很清楚,如球星、影星、歌星等,而要求他們記憶的,如英語(yǔ)單詞等,雖然很簡(jiǎn)單,卻記不住。其實(shí),這跟過(guò)程與方法有關(guān)系:有些學(xué)生一邊看比賽或看演出,一邊記住了球星、影星。而反思日常的教學(xué),我們捫心自問(wèn),可有撥動(dòng)學(xué)生心弦的時(shí)間過(guò)程或感受,讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象?通常,我們對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常,殊不知,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“過(guò)程與方法”的落實(shí)與否,直接關(guān)系到在教學(xué)活動(dòng)中是否追求就近發(fā)展區(qū)的最大化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)應(yīng)該如何寫(xiě),這是新課程實(shí)施過(guò)程中讓眾多老師感到非常困惑的一個(gè)問(wèn)題。

1.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)的設(shè)計(jì)中存在一些誤區(qū)。

(1)缺少過(guò)程的“過(guò)程”得不出真“方法”。整堂課采用“活動(dòng)教學(xué)”設(shè)計(jì)是一種缺失過(guò)程的“過(guò)程”目標(biāo)設(shè)計(jì)。新課程把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此,充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使問(wèn)題具有很強(qiáng)的探究性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的前提條件。但是,有的老師在課堂教學(xué)中,特別是在賽課和公開(kāi)課教學(xué)中,活動(dòng)設(shè)置太多,有時(shí)整堂課活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),讓人眼花繚亂、目不暇接,學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考、體驗(yàn),只是為活動(dòng)而活動(dòng)。整堂課表面看,學(xué)生參與度很高,氣氛活躍,但是,追求表面熱鬧的同時(shí),卻沖淡了學(xué)習(xí)主題,影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)效性的提高,體現(xiàn)不出學(xué)科自身的魅力和課改應(yīng)有的價(jià)值,更不用說(shuō)會(huì)使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法了。

政治學(xué)科研究問(wèn)題的一大特點(diǎn)是教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生參與的欲望,留足學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn),使學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的真“方法”。

(2)“回避意外”引導(dǎo)的“過(guò)程”得不出真“方法”。設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,甚至展開(kāi)辯論,越來(lái)越多地出現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中。而且在討論的設(shè)置中,教師偏向于采用能夠產(chǎn)生爭(zhēng)論的問(wèn)題,引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生唇槍舌劍地你爭(zhēng)我辯,實(shí)現(xiàn)“真理越辯越明”的目標(biāo)。教師通過(guò)方法論的指導(dǎo),使學(xué)生習(xí)得分析問(wèn)題的諸多“方法”。

筆者在不少案例的閱讀和聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常會(huì)有學(xué)生不順著教師的思路走,旁逸斜出,甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值觀迥然不同的想法。老師的做法經(jīng)常是為了不偏離政治課的軌道,形成正確的輿論導(dǎo)向,也不耽誤預(yù)設(shè)的教學(xué)思路、時(shí)間的安排而回避意外問(wèn)題。這樣的做法當(dāng)然也得不出真“方法”。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),看起來(lái)以學(xué)生為主體,但實(shí)際上還是以教師為中心。以前教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化完善,是解決以前的課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。作為教師,我們忽視了學(xué)生的改變、課堂的改變,只是關(guān)注了在規(guī)定的時(shí)間里教案內(nèi)容的完成,使得學(xué)生只能按照老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的思路去思考和學(xué)習(xí),思維上沒(méi)有了拓展的空間,使得教學(xué)的有效性不能得以發(fā)揮。學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤往往正是教學(xué)的巨大資源,如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源,沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的尷尬問(wèn)題所在,沒(méi)有讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,那么,學(xué)生也不可能習(xí)得真正的方法。

(3)脫離“ 政治課”的“過(guò)程”得不出真“方法”。課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是課程改革后政治課教學(xué)發(fā)生的顯著變化和突出亮點(diǎn)之一,同時(shí)是學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的“方法”。不過(guò),在探究環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻有不少值得商榷之處,其中最大的問(wèn)題在于,探究的問(wèn)題提出很隨意,有些探究主題既不是重點(diǎn),也不是難點(diǎn);既不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,也不能啟發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生的覺(jué)悟,超出經(jīng)驗(yàn)的范圍,脫離了“政治課要求”。

一位初中教師在上“偉大的基本路線”時(shí),確立的探究主題是“黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線是什么?”“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容是什么?”“社會(huì)主義的根本任務(wù)和根本目的是什么?”而對(duì)于本課教學(xué)的重點(diǎn),尤其是疑難問(wèn)題只字不提,卻將此類簡(jiǎn)單易懂、答案顯而易見(jiàn)的內(nèi)容確定為主題,學(xué)生淺嘗輒止,大大限制了學(xué)生探究性思維的發(fā)展,更不要說(shuō)習(xí)得什么方法了。

總而言之,在政治課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,在“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)的設(shè)計(jì)中,尊重政治學(xué)科自身的邏輯,尊重問(wèn)題探究的真?zhèn)闻c價(jià)值,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),尊重教學(xué)過(guò)程與學(xué)生習(xí)得過(guò)程的統(tǒng)一,才能使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中獲得真“方法”,培養(yǎng)真“技能”,涵養(yǎng)真“價(jià)值”。

2.設(shè)計(jì)要求。

(1)在備課過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)既要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根本依據(jù),又要從學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的具體實(shí)際情況出發(fā)。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“綱”和“本”,政治教師在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先必須深刻領(lǐng)會(huì)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo),充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹,然后結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),以及學(xué)校、班級(jí)的現(xiàn)實(shí)情況,把課程目標(biāo)細(xì)化、具體化,這樣才能制定出具體的切合本校、本班實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生,又要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高中學(xué)生是一個(gè)特殊發(fā)展時(shí)期的群體,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要考慮到這一時(shí)期的學(xué)生整體的認(rèn)知水平和規(guī)律,又要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,備好學(xué)生。要從本班學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā),確定合適的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),以滿足不同層次學(xué)生的需求,讓不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲,體驗(yàn)到成功感。

教學(xué)目標(biāo)分類要科學(xué),陳述要具體、準(zhǔn)確。要善于把抽象的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換為若干個(gè)具體的、便于觀察或評(píng)估的行為目標(biāo)(即用可觀測(cè)的行為動(dòng)詞來(lái)描述的內(nèi)容目標(biāo))。而要制定可觀察的行為目標(biāo),就必須把可以隨意推論的動(dòng)詞(如知道、了解、理解、運(yùn)用等),轉(zhuǎn)換為能對(duì)學(xué)生的行為做直接觀察的動(dòng)詞。如模塊1(經(jīng)濟(jì)生活)中關(guān)于“股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)”這一知識(shí)點(diǎn),在設(shè)計(jì)行為目標(biāo)時(shí)可以這樣進(jìn)行表述:學(xué)生能解釋“股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)”的回報(bào)形式,并得出“不同的投資行為都是一種價(jià)值增值,都有一定的風(fēng)險(xiǎn)”的結(jié)論。讓每個(gè)學(xué)生制定一項(xiàng)家庭投資或貸款投資經(jīng)營(yíng)的方案,并討論與交流這個(gè)方案,從而養(yǎng)成家庭理財(cái)觀與創(chuàng)業(yè)投資觀。

要盡量用外顯的行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。外顯行為動(dòng)詞,就是指那些可操作、可觀察的動(dòng)詞,如“說(shuō)出”、“比較”、“找到”等。用這樣的行為動(dòng)詞來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo),學(xué)生能清楚明確地知道自己該做什么和該怎么去做,以及做到什么程度。過(guò)程性目標(biāo)(體驗(yàn)性目標(biāo))的行為動(dòng)詞可描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì),它指向那些無(wú)結(jié)果化或無(wú)需結(jié)果化的目標(biāo),主要用于思想政治學(xué)科中的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇行為動(dòng)詞,在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的整合過(guò)程中,其針對(duì)性與自主性就會(huì)增強(qiáng)。如模塊3(文化生活)中,“觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活,體察廣大人民的文化需求是一個(gè)過(guò)程性目標(biāo),而知道文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象是一個(gè)結(jié)果性目標(biāo)”。遵循科學(xué)性和適用性相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),教師便于操作和評(píng)價(jià),學(xué)生便于主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握,有利于調(diào)動(dòng)“教”和“學(xué)”的積極性,達(dá)到教師和學(xué)生“雙主體”的實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)師生共同達(dá)標(biāo)的最佳效果。

(2)在教學(xué)過(guò)程中,“學(xué)生行為”是觀察“過(guò)程與方法”的重點(diǎn),從中分為三個(gè)角度?！罢Z(yǔ)言”包括有學(xué)生朗讀的語(yǔ)言、回答的語(yǔ)言、質(zhì)疑的語(yǔ)言、個(gè)體的或群體的語(yǔ)言?！靶袨閼B(tài)度”指學(xué)生的參與狀態(tài),是積極的還是被動(dòng)的、是群體的還是個(gè)體的;交往狀態(tài)則指學(xué)生的交往與合作是否融洽;思維狀態(tài)是看學(xué)生思維是否被激活,是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解則指問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性;情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有愉悅感,看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒;生成狀態(tài)要看學(xué)生的知識(shí)、能力、方法、認(rèn)識(shí)是否是生成的,而不是簡(jiǎn)單地接受的,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。“方法”則指學(xué)生運(yùn)用何種方法或習(xí)得何種方法,根據(jù)對(duì)“方法”的細(xì)化理解,方法不僅僅局限在自主合作探究上,學(xué)生需要養(yǎng)成的方法是很多的。

由于教學(xué)中有許多不確定性,學(xué)生的表現(xiàn)事先是無(wú)法預(yù)料的,面對(duì)這些不確定的因素,教師如何處理以便推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。教師可以通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生(行為主體)執(zhí)行上文中所述的行為動(dòng)詞,來(lái)表明或證明學(xué)生在能力方面的水平。如上例中的關(guān)于“股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)”這一知識(shí)點(diǎn),教師在教學(xué)中可通過(guò)讓學(xué)生嘗試制定(模仿)一項(xiàng)家庭投資或貸款投資經(jīng)營(yíng)的方案,來(lái)落實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的技能性目標(biāo);并通過(guò)讓學(xué)生在相互交流、討論并分享各自的經(jīng)營(yíng)方案來(lái)落實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的情感性目標(biāo);而學(xué)生比較、總結(jié)、解釋、制定、交流、討論又是一個(gè)親歷、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而又凸顯了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)。

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