梁敏銳

【摘 要】中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課內(nèi)容涉及古今中外幾千年的歷史,頭緒多、線索多,內(nèi)容豐富而龐雜。要使復(fù)習(xí)課有效、高效,教學(xué)設(shè)計(jì)尤顯重要。本文嘗試從幾年來的中高考親身實(shí)踐中做些探索,并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的進(jìn)行,廣大教師愈加重視教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)有的條件,創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序,選擇和確定教學(xué)方法,高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。

中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課是備戰(zhàn)中高考的重要陣地。復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還直接影響到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成以及中高考成績(jī)的高低。因此,高度關(guān)注歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)真構(gòu)思好復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì),并在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是歷史教師的任務(wù)和能力要求之一。

那么,中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)又應(yīng)該注意哪些問題呢?筆者就此結(jié)合自己的工作實(shí)踐談點(diǎn)認(rèn)識(shí):

首先,教師要有新課理念,并努力做新課改的踐行者。

1.新形勢(shì)下,教師應(yīng)具有下列觀念:

(1)新課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本。

(2)新課程倡導(dǎo)的課堂模式:生命課堂。(“生命課堂”觀就是在課堂教學(xué)中注重三維的教學(xué)目標(biāo),即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。)

(3)新課程關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本點(diǎn),即“認(rèn)知?？奎c(diǎn),解決學(xué)會(huì)的問題;情感激發(fā)點(diǎn),解決想學(xué)的問題;思維展開點(diǎn),解決會(huì)學(xué)的問題;心靈交流點(diǎn),解決樂學(xué)的問題”。

(4)新課程要求教師扮演的角色是:道德教育和人文教育的政治者、法律者和倫理者;課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者;學(xué)生體驗(yàn)、知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者;變革學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我發(fā)展的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者;課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變:以教為主?邛以學(xué)為主(學(xué)教并重);重視結(jié)果?邛重視過程;強(qiáng)調(diào)資源?邛強(qiáng)調(diào)環(huán)境;體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)?邛體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì);集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)?邛個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)。

其次,教師要掌握一些教育教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的策略、模式。

1.理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師具備先進(jìn)的理論素養(yǎng)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)者的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng),決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的面貌和結(jié)構(gòu)。一般來說,教師應(yīng)該掌握先進(jìn)的教育理論,如行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等,還有各個(gè)學(xué)科知識(shí)及多媒體技術(shù),形成完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu),這將對(duì)教學(xué)實(shí)踐大有裨益。

2.歷史復(fù)習(xí)課涉及的內(nèi)容豐富龐雜,頭緒眾多,需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),采取靈活多樣的策略,選擇合適的教學(xué)模式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),提高能力。當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式是:知識(shí)歸類,整體深化→典型示例,點(diǎn)撥歸納→對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,反饋矯正→達(dá)標(biāo)檢測(cè),強(qiáng)化定勢(shì)→課后作業(yè),復(fù)習(xí)延伸。

再次,歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些做法。

復(fù)習(xí)課不同與新授課和練習(xí)課,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理,把以往孤立、分散、無序的知識(shí)和認(rèn)識(shí)模糊的概念以及解題思路等整理、歸納、再現(xiàn),使其系統(tǒng)化、條理化。一堂好的復(fù)習(xí)課會(huì)收到事半功倍的效果。具體做法如下:

1.根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素——確定教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)任務(wù),選擇教學(xué)策略,檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo),找出為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所需實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo),如教學(xué)要求、教學(xué)步驟和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),以及對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為明確描述。

2.重視對(duì)學(xué)生行為的分析與設(shè)計(jì)。行為理論認(rèn)為行為與意識(shí)是辯證統(tǒng)一的。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,從而促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)是確定學(xué)生行為的目標(biāo)和客體。學(xué)生是行為的主體,要理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,就必須了解一些有關(guān)行為主體的特征,包括當(dāng)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征等等。學(xué)生的行為可以分解為活動(dòng),活動(dòng)可以分解為操作。每個(gè)行為都有各自的目標(biāo),而每個(gè)操作都有各自的約束條件。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須了解預(yù)期的行為是由哪些活動(dòng)構(gòu)成,它們的目標(biāo)是什么;這些活動(dòng)是由哪些操作構(gòu)成,它們的約束條件又是什么。這些分析工作可以借助過程任務(wù)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法來完成。

3.講練結(jié)合。復(fù)習(xí)課,教師要少講。精選練習(xí)題,盡可能要學(xué)生主動(dòng)多參與課堂活動(dòng)?；顒?dòng)過程中,可以分組討論,相互測(cè)評(píng),彼此糾錯(cuò)。課堂上,教師要注意提問、學(xué)生活動(dòng)、講述語言、環(huán)節(jié)間過度語的設(shè)計(jì)等,盡量減少課堂教學(xué)的隨意性,使課堂緊湊高效。

4.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料(即信息)、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的人際交往。教師處在人際關(guān)系的層面,不再是學(xué)習(xí)材料的主要來源。教師通過人際交往來影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師不再是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,而是群體(小組的或協(xié)作的)學(xué)習(xí)的參與者。歷史教師如能與學(xué)生相處融洽,受到學(xué)生的歡迎,將有利于構(gòu)建良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。教師也可以根據(jù)需要對(duì)教室進(jìn)行設(shè)計(jì)布置,創(chuàng)建煥然一新的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。

5.復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)做到“四個(gè)解放”,培養(yǎng)四種習(xí)慣。

(1)做到四個(gè)解放:①解放學(xué)生的雙手。盡可能讓學(xué)生動(dòng)手操作,注意把教學(xué)內(nèi)容盡可能地同學(xué)生的操作活動(dòng)結(jié)合起來。②解放學(xué)生的眼睛。要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法。③解放學(xué)生的嘴巴。教師要盡可能地給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),如開展辯論等。④解放學(xué)生的腦子。盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,可針對(duì)某一問題展開討論,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、找根據(jù),提高思維能力。

(2)培養(yǎng)四種習(xí)慣:①敢疑好問的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生生疑,激勵(lì)學(xué)生提問。②進(jìn)行發(fā)散性思維的習(xí)慣。③評(píng)價(jià)批判的習(xí)慣。教師要留有讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)的時(shí)間,并虛心聽取學(xué)生的意見和建議。④動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。讓學(xué)生的思維與實(shí)踐互為補(bǔ)充和轉(zhuǎn)化。

最后,歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)結(jié)合中高考命題思路,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后思想感情的變化,發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性功能,同時(shí)教會(huì)學(xué)生審題答題的思路、技巧。

簡(jiǎn)而言之,歷史復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有更寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)、更多樣的獨(dú)創(chuàng)性。中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題,而是一個(gè)在學(xué)與教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中多一些教學(xué)設(shè)計(jì),嘗試一些創(chuàng)新,相信教學(xué)效果也會(huì)更見成效!