開放教育計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索和思考

張光裕

摘要:針對各電大院?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的突出問題,通過研究現(xiàn)代教育技術(shù)及其應(yīng)用,將當(dāng)代先進(jìn)的教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合,整合教學(xué)資源,結(jié)合教學(xué)心得,立足社會實際,滿足開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的思想,為教與學(xué)提供高效與優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)師生互動,為基層電大開放教育的應(yīng)用研究探索出一條比較適合的路子。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ) 現(xiàn)代教育技術(shù) 開放教育 探究性學(xué)習(xí)

在計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展的今天,以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐,以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為載體,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,已經(jīng)越來越受到社會的廣泛重視。而《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程,就是中央電大為適應(yīng)開放教育的教學(xué)模式和信息化社會對人才素質(zhì)的需求而設(shè)置的一門公共基礎(chǔ)課,該課程實踐性強(qiáng)、更新速度快的特點決定了其在整個教學(xué)活動中應(yīng)拋開以教授知識為主的觀念,突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路,把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力作為教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)的一些存在問題作出闡述。

一、相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,開放教育具有優(yōu)勢

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;采用各種教和學(xué)的方法和手段;取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制,凡有志向?qū)W習(xí)者,具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的的,不需參加入學(xué)考試,均可以申請入學(xué);學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán),在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點等方面也可以由學(xué)生根據(jù)需要決定;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身受教育的權(quán)利,不僅意味著對教育對象的開放,更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行,但相對于面授教育,遠(yuǎn)程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的結(jié)合,就是我們所說的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。國際上的開放大學(xué)都是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的,廣播電視大學(xué)的發(fā)展目標(biāo),就是要盡快建設(shè)成為具有鮮明中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)。

二、電大計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問題

(一)任課教師的觀念有待轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式下,課堂教學(xué)的地位、任務(wù)、角色、形式、方法等都發(fā)生了根本的改變。教師觀念的轉(zhuǎn)變與教師素質(zhì)的提高是實施教學(xué)模式改革的首要問題。

而在實際教學(xué)過程中,不少教師對開放教育教學(xué)模式的改革能否成功心存疑慮,信心不足。他們?nèi)允且浴敖處煘橹行摹?、“課堂為中心”,沒有留給學(xué)生充分的實踐空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被動的,大多數(shù)仍是記筆記、背書本、考條條、最后憑分?jǐn)?shù)拿文憑。這種教學(xué)模式與普通高校相近,沒有考慮到成人教育的特點,用己之短比他人之長,沒能突出電大教育重點培養(yǎng)的是“留得住、用得上”的應(yīng)用型人才。

而現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育,采用的多媒體教學(xué)手段,大大提高了課堂信息傳輸?shù)男?也更加符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,所以更容易讓學(xué)員理解和接受。

(二)學(xué)習(xí)者個性差異大,需要“因材施教”

參加《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的是開放教育各專業(yè)的學(xué)生,從人數(shù)上來說,每學(xué)期都有幾百人。從年齡上來說,從2O多歲到50歲都有,有剛剛?？飘厴I(yè)的,有畢業(yè)很多年的。絕大多數(shù)是在職人員,工學(xué)矛盾相當(dāng)突出,學(xué)習(xí)的動機(jī)也有差異。從對計算機(jī)了解的程度看,有非常熟練的,有比較熟悉掌握各種操作的,有基本能掌握一些常用軟件操作的,只有不到百分之二的人,較少或根本沒使用過計算機(jī)。而平時我們上課,沒有照顧到不同學(xué)習(xí)者在生理、心理和年齡上的差異,用相同的方法展開教學(xué),很難達(dá)到理想的效果。

(三)書本知識更新與實際應(yīng)用的矛盾

眾所周之計算機(jī)知識更新速度之快,是其他課程無法比擬的?，F(xiàn)階段計算機(jī)應(yīng)用課程的內(nèi)容是:計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)軟件應(yīng)用、辦公軟件(Word、Exce、PowerPoint)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。將這些教學(xué)內(nèi)容定位于教材,而教材的編寫又有一定的周期。加上任課教師選教材到統(tǒng)一定購教材,這樣算來,從新知識新技術(shù)寫入教材到教材的使用一般需要2—3年的時問,教材內(nèi)容落后于計算機(jī)發(fā)展。常使教學(xué)與實踐脫節(jié),并導(dǎo)致教師不能將最新的知識傳授給學(xué)生。從而給學(xué)生造成“學(xué)而無用”或“過時”的感覺,久而久之將打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的興趣。

好比如,2005年以來,我校在與某人力資源公司合辦的物流管理?？瓢?并在該公司的機(jī)房上課,但是由于計算機(jī)文化基礎(chǔ)考Win2000系統(tǒng),而該公司機(jī)房都是WinXP系統(tǒng),而且照顧到該公司其他專業(yè)學(xué)員的需要,所以一直以來我們?yōu)榱怂徒滔锣l(xiāng),只能在WinXP的系統(tǒng)下,講述Win2000的內(nèi)容。

(四)課時壓縮和實踐不足,傳統(tǒng)教育必須改革

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是電大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的一門重要課程,具有很強(qiáng)的實踐性,目前多數(shù)高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)不超過60學(xué)時,而部分地區(qū)把計算機(jī)基礎(chǔ)壓縮為30個學(xué)時,實驗課的課時則更少。理論課時與實踐課時之比很少超過1:1.學(xué)生在校內(nèi)實踐操作的時間不多。而社會對人才實際動手能力的要求越來越高.這就給計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)在社會發(fā)展帶來了一定的難度。為此,傳統(tǒng)的“思考性、記憶性“教育很難適應(yīng)實際需要,如何加強(qiáng)實踐教學(xué),保障學(xué)生有足夠的實踐時間,積極正確地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源是解決這一問題的關(guān)鍵。

(五)資源共享存在局限

目前我省各市縣電大發(fā)展不平衡,珠三角地區(qū)和部分發(fā)展較快的地市電大已經(jīng)用光線,通過VPN技術(shù)與省電大互聯(lián),使廣東電大的資源能夠快速高效的供給各市縣電大使用,整個廣東電大系統(tǒng),就像一個局域網(wǎng)一樣。同時,由于廣東省電大這些年不斷加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)上資源,所以校園網(wǎng)建設(shè)有一定規(guī)模,其中上面的圖書館,萬方數(shù)據(jù)庫,電大試題庫,還有優(yōu)秀多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課堂,這些都可以突破網(wǎng)速的限制,為各個地市電大提供了寶貴的資源共享。

但目前地市電大的使用存在著三個實際問題:1、在校園內(nèi)宣傳的力度不夠,沒有能發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性,很多資源都是老師在網(wǎng)上收集后,在向?qū)W生反饋的;2、目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程使用課件教學(xué)已很普遍,但是很多課件都是配合課堂講授為主,或者是“書本搬家”,很少學(xué)生自主學(xué)習(xí)型的課件,所以作用僅僅是把電子教案或講稿的內(nèi)容搬到擴(kuò)大屏幕上,多媒體的教學(xué)作用并沒有充分顯現(xiàn)出來;3、是由于省校的資源是與地市電大進(jìn)行VPN直聯(lián),而學(xué)生只能夠在學(xué)校才能享受省電大資源,而在家中或者在工作中學(xué)習(xí)就有困難。因此,現(xiàn)有的教育資源卻得不到合理的組織和利用。我們目前的做法是,每周的周一、周三晚上,開放教育的學(xué)生,可以到電大的計算機(jī)房,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以充分利用省校的網(wǎng)絡(luò)資源,而我們也不需要太多重復(fù)建設(shè)。

三、對《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)意識

開放教育的基本特征之一就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,這種新模式對于傳統(tǒng)的“教師灌輸”的被動式學(xué)習(xí)模式是一種挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)過程中,“教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要做到‘導(dǎo)而弗牽,牽而弗抑。學(xué)生是主體,而教師是指引學(xué)生認(rèn)方向,由他們自己去踐行的人”?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開設(shè)在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期,教師重新定位自己在教學(xué)中的地位后,除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,讓他們盡快適應(yīng)自己在學(xué)習(xí)中的“中心”地位。同時教師應(yīng)將“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”教學(xué),幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,以學(xué)定教,學(xué)生學(xué)先于教,即以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每次教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的,教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教,有學(xué)有教,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(二)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作,是探究性學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式。在授課前,根據(jù)學(xué)員自己的要求劃分學(xué)習(xí)小組,每組成員3至5人,由于開放教育學(xué)員為成人,不能保證來參加課堂學(xué)習(xí),因此要求每次面授課每組成員必須有一人到課,每次授課講解主要理論知識和常見應(yīng)用,學(xué)生回去后小組合作研究這些應(yīng)用是如何實現(xiàn),并在下次課中給出簡要結(jié)論。

如在講授word的排版任務(wù)中,可以讓學(xué)員分小組制作一份簡單的班報。教師讓小組通過討論,設(shè)定一個主題。并在課堂中讓同組成員分工合作,尋找到符合這一主題的相關(guān)資料,并進(jìn)行合理的排版。完成作品后,讓各自小組代表上講臺,通過投影儀展示自己的作品,其他小組當(dāng)場打分。這些嘗試著眼于研究性學(xué)習(xí)理念的貫徹,著限于學(xué)員能力的提高和團(tuán)隊精神的發(fā)揮,這對提高學(xué)員的自學(xué)能力,獨立思考能力 研究能力和創(chuàng)新能力是十分有效的。

(三)精講導(dǎo)學(xué)

根據(jù)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員情況,絕大多數(shù)在?？齐A段已學(xué)習(xí)了這個課程,因此在講授內(nèi)容上,不能讓學(xué)生感覺是過去知識的重復(fù),而要以精講為主,突出重點。整合知識,作模塊化設(shè)計,一次講授一個大的章節(jié)內(nèi)容,并注意對一些知識在廣度和深度上的延伸,既保證知識體系的相對完整,又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘新的知識點,為學(xué)生自我學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。如數(shù)制的轉(zhuǎn)換、EXCEL中數(shù)據(jù)管理功能、網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容等。教學(xué)手段全部采用多媒體教學(xué),既擴(kuò)大信息量、又增強(qiáng)了演示效果,強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識。

(四)案例教學(xué)

選擇合適的實例,增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性,在枯燥的理論或平泛的講授中,多運(yùn)用在工作中經(jīng)常遇到而又找不到很好的解決辦法的問題,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)為積極主動的參與,同時也引發(fā)學(xué)生提出更多的新問題,增加了課堂上研究、討論的話題。如在WORD中的計算,人們經(jīng)常用WORD制表,對于表中的數(shù)值卻不能運(yùn)算。還有大家經(jīng)常在行政公文寫作中中文格式問題、使用的“請示報告”和落款處不署漢字日期這些不規(guī)范現(xiàn)象,我們在課程上講解后,許多同學(xué)才知道平時的這個錯誤所在。

(五)加強(qiáng)網(wǎng)上交流

隨著中央電大“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”工作的深入開展,從事遠(yuǎn)程教育的電大教師必須轉(zhuǎn)變觀念,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,向?qū)W生提供以計算機(jī)信息技術(shù)為主的各項資源服務(wù),如QQ雙向視頻、IP課件、直播課堂、計算機(jī)輔助教學(xué)、BBS討論、課程論壇進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)、E—MAIL答疑等。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動中,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高學(xué)習(xí)者的參與性和樂趣性。開展BBS討論,是發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效途徑,利用學(xué)生上網(wǎng)聊天的興趣,在BBS中開展學(xué)習(xí)交流,安排實時和非實時的討論,加強(qiáng)師生的交流,克服師生分離帶來的缺陷。在BBS上,教師除了解答學(xué)生的提問外,還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的思想交流,注意正確引導(dǎo)學(xué)生。

(六)軟件自測提高

要求學(xué)生充分利用CAI自測練習(xí)光盤,按照模塊化的設(shè)計,鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的單元自測,通過自測,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的不足,更重要的是在自測通過后,學(xué)生獲得的成功感,給學(xué)生樹立了學(xué)好課程的自信心。

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(作者單位:東莞市廣播電視大學(xué))