Ｋｒａｓｈｅｎ輸入理論對教師話語的啟示

林　磊

[提要]教師話語對于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言尤為重要。教師話語水平的高低，直接影響學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的效果和質(zhì)量。文章結(jié)合二語習(xí)得中Krashen的輸入理論，提出了正確、恰當(dāng)、地運(yùn)用教師話語的方法，從而正面影響學(xué)生的語言輸出，積極推動和促進(jìn)外語教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升。

[關(guān)鍵詞]教師話語；語言輸入；語言輸出

[作者簡介]林磊(1972-)，男，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外語學(xué)院講師。(江西南昌330013)

一、Krashen的輸入理論

語言輸入(input)是指學(xué)習(xí)者聽到、讀到的語言素材。他們通過加工這些素材在頭腦里形成目的語的規(guī)則系統(tǒng)。對于語言輸入的重要性及其作用的看法不盡相同。行為主義輸入觀(behaviorist view of input)忽略學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的重要性。通過控制語言輸入，提供反饋，塑造第二語言習(xí)得。心靈主義輸入觀(menta]ist view of input)與其相反，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制，把語言習(xí)得機(jī)制看作是先天具有的。因此，環(huán)境的作用顯得微不足道，而且也不夠充分?；邮捷斎胗^(interactionalist view of input)認(rèn)為語言習(xí)得是外部與內(nèi)部機(jī)制相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制作用于輸入的性質(zhì)，同時(shí)輸入的性質(zhì)也決定學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機(jī)制。同理，輸入的質(zhì)量雖影響內(nèi)部機(jī)制，但它也受內(nèi)部機(jī)制的影響。外部因素和內(nèi)部因素的相互作用也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與說話者的實(shí)際言語行為交互過程。

20世紀(jì)80年代，Krashen提出了著名的監(jiān)察理論(Monitoring Theory)模式，這一模式的核心理論是語言習(xí)得和語言學(xué)得理論(acquisition and learning)、監(jiān)察理論、自然習(xí)得順序假說、可理解性輸入假說和情感過濾假說等五大基本假說，其中可理解性輸入是這一模式的核心內(nèi)容，其余四個(gè)假說都與可理解性輸入有某種內(nèi)在的聯(lián)系。按照這一假說，可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件。

Krashen(1981；1982)認(rèn)為，輸入是語言習(xí)得的第一步，但是對于學(xué)習(xí)者來說。僅僅只是接觸輸入數(shù)據(jù)是不夠的。學(xué)習(xí)者需要的是可以理解的輸入。Krashen以輸入假說(Input Hy-pothesis)來說明可理解性輸入，他認(rèn)為，為了SLA得以發(fā)生，學(xué)習(xí)者需要的輸入中應(yīng)當(dāng)包含有語言形式的范例，這些語言形式是根據(jù)自然習(xí)得順序(the natural order)應(yīng)該在下一步習(xí)得的，輸入中必須包含有稍高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的內(nèi)容，他稱為i+1。Krashen(1982)寫到：“從階段i到階段i+1的一個(gè)必要但不充分的條件，是學(xué)習(xí)者懂得包含有i+1的輸入，在這里懂得的意思是學(xué)習(xí)者集中于信息的意義而非形式。”

當(dāng)學(xué)習(xí)者懂得了包含有i+1的語言時(shí)，語言習(xí)得得以發(fā)生，當(dāng)交際成功時(shí)習(xí)得將會自動發(fā)生。Krashen同時(shí)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)說到將語言調(diào)節(jié)到包含i+1時(shí)，輸入并不需要非常精細(xì)地調(diào)節(jié)，而只需要粗略地調(diào)整。當(dāng)說話人注意力放在成功的交際上時(shí)，調(diào)節(jié)是自動化的。

Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)可理解性(comp rehensibility)。(2)趣味關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)。(3)足夠的輸入量(in sufficient qffantity)。(4)非語法程序安排(not grammatically sequenced)。

二、外語教師話語的涵義及其在課堂教學(xué)中的作用

教師話語(Teacher Talk)是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識所使用的話語，是實(shí)施素質(zhì)教育全過程所運(yùn)用的語言總稱。教師話語類型主要有：(1)教師的言語輸入；(2)教師的提問；(3)教師的反饋三種。

在外語課堂教學(xué)里，語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的方法手段。由此可見，教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗粌H是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，也是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源(Nunan，1991：89)。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson，1986)。

三、語言輸入假說對教師話語的啟示

(一)教師的言語輸入方面。課堂上教師的言語輸入應(yīng)遵循以下原則：首先，教師的言語輸入應(yīng)創(chuàng)造一定的類似母語習(xí)得的環(huán)境，這樣能增加學(xué)生語言輸入的量。這就要求英語教師在課堂上盡可能的多使用英語組織教學(xué)，盡可能地用英語解釋單詞的含義和課文。盡量使用目的語，適當(dāng)利用母語。外語教師的教學(xué)語言便同時(shí)兼有兩種功能：一方面它被用來傳遞課堂上的各種知識和信息，這就是語言通常行使的交際性功能；另一方面，它被用來向?qū)W生呈現(xiàn)和展示有關(guān)目的語知識的各種特點(diǎn)，這就是語言的教學(xué)性功能。所以，英語教師應(yīng)該用英語授課，起碼絕大部分用英語，這樣做還有利于創(chuàng)造良好的語言輸入環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在英語氛圍中。

其次，確保語言的規(guī)范性和可理解性。應(yīng)該在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，符合i+1的理論，教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，具有示范性和典型性，當(dāng)然這種語言更應(yīng)該是可理解的，以便學(xué)生模仿，然后內(nèi)化為自己的語言。不可理解的語言輸入就像噪音，如果學(xué)生不能理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言。在課堂上，教師要從目的語知識的特點(diǎn)出發(fā)。根據(jù)具體學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的需要，創(chuàng)造、組織各種課堂言語活動。當(dāng)教師的語言引起學(xué)生理解上的困難時(shí)，他們就有必要對話語內(nèi)容進(jìn)行加工。盡量使用常用詞匯，避免長句和復(fù)雜句，根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整句子結(jié)構(gòu)、語速及停頓時(shí)間，使語言輸入變得更可理解，更加吸引學(xué)生的注意力。

最后，以學(xué)生為中心，減少教師話語數(shù)量。Pica和Long通過實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：傳統(tǒng)的“以教師為中心”的二語習(xí)得課堂缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)習(xí)者所獲得的可理解性的語言輸入較少，不利于語言習(xí)得。在課堂上教師話語的作用是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生積極參加課堂的語言交流活動。并對學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆答?，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在英語課堂上的角色，盡可能地減少教師話語的時(shí)間，延長學(xué)習(xí)者的話語時(shí)間。但是，我們也不能只是一味地減少教師話語數(shù)量，占用70％－80％的課堂話語時(shí)間是好是壞取決于一堂課的教學(xué)目標(biāo)(Nunan，1991)。決定教師話語的數(shù)量是否合適還需要考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等多方面的因素。

(二)在教師提問用語方面。教師在提問時(shí)要注意問題的科學(xué)性，要有助于學(xué)生思維的發(fā)展。問題的提出要遵循幾個(gè)原則：問題要由淺入深，由簡到繁；圍繞主題，提出相輔相成的問題；針對不同學(xué)生的水平提出不同深度的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；問題要有趣味，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問題的機(jī)會均等；提高參考性問題的數(shù)量。這樣為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流的機(jī)會。Ellis也曾指明，當(dāng)教師給第二語言學(xué)習(xí)者講課時(shí)會用各種辦法修飾他們的語言，同時(shí)很注意學(xué)習(xí)者的目前水平。修飾性提問也是常見的一種策略，目的是便于學(xué)生的理解和接受。這種修飾包括以下幾種策略：重復(fù)、提供線索、改用選擇問句、等待時(shí)間。

(三)在教師反饋用語方面。首先。給予積極的反饋(贊揚(yáng)或點(diǎn)評)。大量研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更好地營造、活躍良好的課堂氣氛。尤其是差生更加需要表揚(yáng)，表揚(yáng)可以喚回他們的自信，從而走向成功。教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。但是簡單的積極反饋。如“Good…Very good”并不能產(chǎn)生良好的效果。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，有83％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)在贊揚(yáng)的同時(shí)給出點(diǎn)評。其次，讓學(xué)生有機(jī)會自己糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)給予他們足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們能夠及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，或者教師也可給出一些肢體語言的暗示。90％的學(xué)生在調(diào)查中認(rèn)為教師應(yīng)忽略不重要的錯(cuò)誤，在后面講解重要的錯(cuò)誤。最后，通過反饋引出交際。若學(xué)生給出的答案有出人時(shí)，教師可以與其進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們作出正確答案。若是沒有唯一答案的參考性問題，教師可與學(xué)生共同探討，得出恰當(dāng)?shù)慕獯?。在某些問題上適當(dāng)?shù)亟o出教師的想法，也可提高學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思路。

總之，教師話語對于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言尤為重要。外語教師應(yīng)努力提高自身外語水平，掌握恰當(dāng)教師話語，加強(qiáng)運(yùn)用教師話語組織課堂教學(xué)的能力，掌握提問技巧，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言過程中的作用，確保外語課堂的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯李麗娜