淺談教師課堂用語對學生英語學習效果的影響

張連繼

摘要:教師的課堂語言是教師組織教學的工具和載體。如何通過改進課堂用語來提高學生的學習效果?本文結(jié)合教學實踐進行探索,提出了具體的措施和實施方法。

關鍵詞:課堂用語;英語學習;效果影響

從語言學和教育學的交叉視角來看,不同的課堂類型(如導入型、新授型、復習型、鞏固型或應考型)、不同的教學階段(如“熱身”階段、講解階段或鞏固、反饋、練習階段)以及不同的教學目的(如講授語言要點或訓練語言基本技能)都要求教師使用相應的教學語言。教師的課堂用語可以分為以下類型:問候語、導入語、提問語、示范語、反饋語和體態(tài)語及符號等。

一、教師課堂用語中提問語對學生英語學習效果的影響

提問是教學過程中師生之間進行交流的主要方式和有效途徑,是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動,并作出回答和積極反應的信號刺激,是啟發(fā)學生心智和思維發(fā)展的手段和途徑。英語課堂教學提問是指教師在課堂教學過程中根據(jù)特定的教學目的和要求,針對教學內(nèi)容,設置一系列問題情境,要求學生思考回答,以促進學生積極思考,提高教學質(zhì)量。英語課堂教學提問的意義和作用,以及提問的原則和要求大致如下:

1.課堂提問語的意義和作用

師生間問答是英語課堂師生之間最有效的雙邊活動,這是由英語學科的自身特點決定的。英語教學理論認為:英語課堂教學雙邊活動主要有機械模仿、機械操練、意義操練、信息差操練、任務型交際性操練(語言實踐)以及師生間在真實語境中的交流。研究還表明:英語課堂提問無論是提問人次還是頻率都高于其他同類學科。有教學機智的英語課堂提問分為聚合型和發(fā)散型問題,對學生可以起到轉(zhuǎn)移注意力、激發(fā)學習動機和興趣、提示重點、強化記憶、檢查學習效果、促進創(chuàng)造思維、發(fā)展語言交際能力等多方面的作用,是英語教師搞好教學的一項重要基本技能。

2)英語課堂提問的作用有以下四個方面:

(1)復習、檢查舊知,引出新知。檢查學生對以前所學知識、技能的掌握情況是教師課堂提問的目的之一,而且會加強新舊知識的有機聯(lián)系,為繼續(xù)學習打下堅實的基礎,提高教和學的質(zhì)量?；卮饐栴}的過程是學生經(jīng)過思維加工,重新聯(lián)想和組合、再現(xiàn)和提取知識的過程。因此,提問可以復習舊知識,為新知識的學習架設橋梁,使新知識有機地同化于舊知識體系中。

(2)提供展示、鍛煉平臺,提高表達能力。教師可以向幾個學生提出同一個問題來為學生創(chuàng)造發(fā)表意見的機會,為學生主動回答問題壯膽,這十分有助于學生語言表達能力的提高。提問時,教師不僅為學生學習語言提供了一個標準的示范,而且可以使學生得以表明觀點、流露感情、鍛煉口才,更重要的是使師生交流有效升華。這對學習一門語言來說很重要,因為語言的學習應多練習、多表達,才能逐漸運用自如。

(3)活化課堂氣氛,促進課堂教學和諧發(fā)展。在課堂教學中,教師充滿教學機智的提問能調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性,活躍學生的思維。問題提得好,甚至能“一石激起千層浪”,起到催化劑的效果。在提問中,師生感情油然而生,從而有效促進課堂教學和諧發(fā)展。

(4)幫助教師捕捉反饋信息,調(diào)整教學思路和步驟,及時改進教學方法,提高教學質(zhì)量。教師可以依據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息,了解學生的思考活動方式和反應速度,及時地找出教學漏洞,調(diào)整教學思路。在必要時,教師要采取某些措施,對個別學生的疑難問題進行單獨輔導,對多數(shù)學生的共同難題采取集體輔導的方式來解決。

2.英語課堂提問的原則和要求

(1)目的性明確——每次提問要引起學生注意,或者強調(diào)重點,又或者激發(fā)、引導學生思考,要符合預設教學目標的需要;

(2)準確性高——要探究教學對象的具體情況,設問不可假、大、空;

(3)啟發(fā)性強——指引學生思考,激發(fā)學生的心智活動,由淺入深,由易到難。做到理解—記憶(掌握)—分析;

(4)條理性清楚——思路明確,應由舊知到未知,由近及遠,由表及里,由淺入深,由此及彼地有序進行,不要隨意、不合邏輯、不連貫地提問;

(5)普遍適應性強——教學的對象是不同程度和生活背景的學生。問題設計的難易程度和跨度的比例要適當。

二、教師課堂用語中示范語對學生英語學習效果的影響

教師課堂用語應該具有示范性,具體體現(xiàn)在:

1.追求規(guī)范化、標準化,杜絕用語方言化

教師的語言是學生學習語言的榜樣和模板,教師只有使用規(guī)范的語言,才有可能對學生產(chǎn)生正面的示范效應。由于教師來自不同的地區(qū),語言的慣性使他們的語言方言化,這就要求教師在課堂上應有意識地矯正自己的發(fā)音,積極學習普通話,克服方言土語的影響,加強語言的基本功訓練,盡量做到順暢、準確地使用普通話,在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。

2.力求邏輯性,克服隨意化

有的老師表揚時喜歡說:“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實,一個“最”字表達的是獨一無二的意思,但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤,時間一長也會對學生產(chǎn)生影響。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念,避免前后矛盾的話。

3.力求純潔性,克服粗俗化

語言不是一種孤立的現(xiàn)象,它與思想品德、文化素養(yǎng)等密切相關。一個積極達觀的教師,他的語言應該是純潔、文明、健康向上的,應該能夠促進學生的智力開發(fā),能夠激發(fā)學生的學習興趣,能夠培養(yǎng)學生健康向上的情感。要盡量使用優(yōu)美的語言去觸動學生,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。作為教師,我們應避免使用“滾出去”“木頭疙瘩”“你真是死腦子”等不文明的和辱罵類的粗俗語言。

三、教師課堂用語中反饋語對學生英語學習效果的影響

教師的反饋語是教師評價和評估學生課堂表現(xiàn)的重要手段。教師對學生的口語決不能責備,更不能因為出現(xiàn)錯誤而給予某些不公正的譴責。

在學生說的過程中,教師應給予較多的鼓勵,鼓勵學生大膽開口,不要怕出錯。在學生回答錯了問題或者是某個學生沒能按時完成教師布置的作業(yè)時,教師如果說:“That's too bad,you are not a good boy/girl. You should be punished. ”這樣說就太直白了,容易對學生的心理造成極大的傷害。學生都希望得到教師的表揚。即使學生做錯了,教師的話語中也應帶些鼓勵的色彩,這樣有益于達到教育學生的目的。教師給予學生的反饋語一般分為一般肯定或欣賞,例如:Right. Ok.Excellent! Great! Well done! Oh, you're done a very good job, and so on.一般否定或批評,例如:I'm sorry you are wrong. I don't think you're right. It's a pity that your answer is not correct. Not quite right. Can anyone help? 提出質(zhì)疑或糾正,例如:Are you sure? We will have a discussion later on. 提出期望或建議,例如:Well, your handwriting is quite good now! Don't you think so? I would suggest you practice more after class.等等。

四、教師課堂用語中體態(tài)語對學生英語學習效果的影響

體態(tài)語屬非發(fā)聲語言,不是用言語來表達的。它是社會所知的人的屬性和行為,包括面部表情、目光交流和身體語言。體態(tài)語言能增強口頭語言的表達力度和情感色彩,在調(diào)動學生用耳聽的同時,用眼去看,動腦去想,以達到感官的有效配合來提高教學的效果。上面所說的體態(tài)語包括面部表情、目光交流和身體語言。下面就從這三種類型來系統(tǒng)地說一下它們在學生英語學習效果上的影響。

(1)面部表情是由臉的顏色、光彩,肌肉的收與展,臉面的紋路和臉部各器官的動作所組成的。它以最靈敏的特點,把具有各種復雜變化的內(nèi)心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。在課堂上,學生把滿臉堆笑的教師調(diào)侃為“笑面虎”,把陰沉著臉的教師稱作“老陰天”,這也反映了教師面部表情是富有教育作用的。作為英語教師應該?！皩⑽⑿нM課堂?！贝蠹铱赡芤舶l(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,大部分外籍老師在上英語課時非常善于用夸張的舉止和神態(tài)表情來輔助語言表達,而我們的教師可能是受傳統(tǒng)思想的影響,則會比較含蓄內(nèi)斂,在課堂上不太使用肢體語言等感官印象。然而,感官印象更容易引起學生的英語學習興趣。例如,講monkey一詞時,如果教師模仿猴子眺望的動作,并頑皮地眨眨眼睛,這便會感染學生,引起學生的注意,起到強化記憶的作用。

(2)眼睛是心靈的窗口,眼神是面部表情中最富有表現(xiàn)力的部分。行為主義者認為,人際交流時只有當你同他人眼神相對時,才能建立交際的真正基礎。因此我發(fā)現(xiàn)每當教師注視學生的次數(shù)減少時,學生注意力分散的情況就會增加。所以,教師要注意眼神的表達。

(3)體態(tài)是指其肢體動作和外表形象。它表現(xiàn)在四個方面:一是服裝儀表要協(xié)調(diào)、大方,注意整體形象美;二是站姿,站要直、立要穩(wěn),在講臺上有氣質(zhì);三是在課堂上,行走范圍不宜過大,而應該動要在理,動有規(guī)則,動得恰當;四是坐姿,要求不能彎腰曲背,面對學生時應端莊有神、抬頭挺胸、精神飽滿。

教師要善于“以姿勢說話”。這里要特別注意的是教師的姿勢和教材的內(nèi)容應該做到自然有機的結(jié)合,舉止適宜,恰到好處,切不可矯揉造作,更不能無目的地手舞足蹈。

五、結(jié)束語

語言是思維的外殼,是人們表達情感、交流思想的工具,而作為“傳道,授業(yè),解惑”的教師,其教學工作的全部勞動主要靠語言完成。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與各國之間交往的擴大,特別是各行各業(yè)信息化進程的加速,英語作為世界性的語言,在世界各地的使用日益頻繁,并且日趨多元化。作為一名英語教師,應該十分重視正確使用課堂用語,成功發(fā)揮它在英語教學中的積極作用,從而使教學更有效。

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(作者單位:江蘇教育學院徐州分院)