章榮耀

“作者思有路,遵路識(shí)斯真?！比~圣陶的這句話(huà)一針見(jiàn)血地指出閱讀教學(xué)必須遵循作者的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生求得真知。下面談?wù)勎以谌~老這一思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用“導(dǎo)路求真”法進(jìn)行閱讀教學(xué)的體會(huì)。

一、 遵思路,綱舉目張

思路,是作者思考的線(xiàn)索、思維的軌跡。一篇文章就是一個(gè)整體,都有一條或幾條線(xiàn)索貫穿全文。閱讀教學(xué)遵思路、抓主線(xiàn),就能綱舉目張。

遵路,體現(xiàn)了整體性原則。不少老師在開(kāi)始教一篇課文時(shí),都是初讀課文,說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)了什么”,并謂之為從整體出發(fā)。可是學(xué)生在說(shuō)課文大意時(shí)常常顛三倒四,言而無(wú)序。這不能光是責(zé)怪學(xué)生概括能力差,主要還是未能把握文章脈絡(luò)。只有理清文路,才能真正達(dá)到整體感知課文的目的。

遵路,利于提高閱讀能力。循著作者的思路展開(kāi),閱讀就能迅速地理清層次,捕捉中心,讀懂讀通。如果學(xué)生抓住思路發(fā)展的線(xiàn)索,掌握了拎線(xiàn)串珠的閱讀方法,閱讀和理解能力將會(huì)大大提高。

遵路,有助于發(fā)展學(xué)生思維。文章的思路并不一定都是顯而易見(jiàn)的。琢磨文章的內(nèi)在聯(lián)系,往往比一詞一句的理解難度更大,它必須有一個(gè)比較分析、歸納綜合、邏輯推理的過(guò)程。如果教師重視這一過(guò)程,引導(dǎo)得法,這將打開(kāi)學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

二、 擬教路,牽線(xiàn)搭橋

文路與學(xué)路并不是一致的,這就要求教師去為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線(xiàn)搭橋。首先,教師要研透教材,悟其神,入其境,動(dòng)其情,然后再研究教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

1. 課題引路。課題,可稱(chēng)之為路標(biāo),沿路標(biāo)尋思路,“捷”徑通幽。如我在教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》時(shí),先讓學(xué)生找出題目的中心詞——“盜火”,接著讓學(xué)生圍繞中心詞,提出問(wèn)題,(普羅米修斯為什么要盜火?又怎樣盜火的?盜火后發(fā)生了什么情況?最后結(jié)果怎樣?)再展開(kāi)學(xué)習(xí)、研究、感悟,這樣,很快就抓住了本文的脈絡(luò):

(起因) 地球上沒(méi)有火種,人類(lèi)生活困苦。

(經(jīng)過(guò)) 用茴香樹(shù)的枝條從太陽(yáng)車(chē)中偷取了火種,把火種帶到人間,人類(lèi)有了大進(jìn)步,但他卻被綁在高加索山的懸崖上,被鷲鷹啄食。

(結(jié)果) 被大英雄赫剌克勒斯救下,獲得自由

2. 文眼引路。文眼,是指點(diǎn)明中心的關(guān)鍵性詞語(yǔ),抓住這些信息焦點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全“篇”。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課的第一句是:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！苯虒W(xué)開(kāi)始,就可以通過(guò)人物介紹引出文眼:“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。接著,讓學(xué)生找一找,課文哪些地方讓我們體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)呢?引導(dǎo)同學(xué)從杰出和愛(ài)國(guó)這兩個(gè)方面來(lái)理解感悟文章的語(yǔ)言文字:面對(duì)阻撓——愛(ài)國(guó);勘測(cè)線(xiàn)路——杰出和愛(ài)國(guó);開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線(xiàn)路——杰出。在文眼的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和杰出的才干有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

3. 過(guò)渡段引路。過(guò)渡句、段具有承上啟下的作用,以它帶出上下文,也能掌握文脈。教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課,可扣住第3自然第一句話(huà)“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”進(jìn)行引導(dǎo):這句話(huà)與上下文有什么聯(lián)系?從這句話(huà)我們可以知道文章重點(diǎn)介紹了什么?(彩塑和壁畫(huà))它們有什么特點(diǎn)?(彩塑——精妙絕倫;壁畫(huà)——宏偉瑰麗)哪幾個(gè)自然段敘述“彩塑的精妙絕倫”?哪幾個(gè)自然段敘述“壁畫(huà)的宏偉瑰麗”?首尾兩段在文中起什么作用?學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題讀書(shū),就領(lǐng)悟到了本文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式,感受到了莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)在世界文化史上的地位,體會(huì)到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

4. 簡(jiǎn)圖引路。簡(jiǎn)圖能使我們?cè)诮虒W(xué)中把抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)《詹天佑》的“開(kāi)鑿隧道”一部分,可讓學(xué)生繪出開(kāi)鑿的示意圖,從中感受詹天佑杰出的才干。蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《西湖》一課,教師可讓學(xué)生在簡(jiǎn)圖上標(biāo)出作者介紹的景點(diǎn),畫(huà)出游覽路線(xiàn)示意圖,并讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游上臺(tái)介紹,這樣,不僅能了解作者的觀(guān)察順序,課堂教學(xué)形式也新穎活潑,學(xué)生樂(lè)于表達(dá),提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5. 習(xí)題引路。課后的問(wèn)題,有不少就是探明文路的學(xué)習(xí)提示。如教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》一課,教師讓學(xué)生根據(jù)課文后的練習(xí)題5“默讀課文,說(shuō)說(shuō)雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)”來(lái)列小標(biāo)題,以理清文章的脈絡(luò):“難過(guò)——發(fā)現(xiàn)——興奮——改進(jìn)”。在細(xì)讀品味階段,教師可讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)題4中的兩個(gè)句子,從兩組關(guān)聯(lián)詞上,猜猜雷奈克當(dāng)時(shí)的心情,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣,有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,交流思想,體會(huì)情感。

6.表格引路。教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課,我出示了下面的表格讓學(xué)生邊讀課文邊進(jìn)行填寫(xiě):

學(xué)生填完表格,我又讓他們對(duì)照表格中的內(nèi)容,進(jìn)行討論:這張表格隨著時(shí)間的變化麋鹿的數(shù)量有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化呢?從麋鹿的傳奇經(jīng)歷中你體會(huì)到了什么?通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟了課文主題,也明白了“抓重點(diǎn)、按順序”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

7. 板書(shū)引路。好的板書(shū),就是課文的思路圖。在教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)之鏈》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū):

以愛(ài)為核心,以鏈為主線(xiàn),把各個(gè)“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結(jié)構(gòu)(文題關(guān)系、段篇關(guān)系、因果關(guān)系、首尾關(guān)系)一目了然,作者的思路也勾勒了出來(lái),這就是板書(shū)的排列組合效應(yīng)。

8. 結(jié)句引路。文章的結(jié)句往往揭示了文章的主題,表明了作者的思想,因此,在教學(xué)時(shí)抓住文章的結(jié)句進(jìn)行引路,也是一種非常有效的方法。比如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課的結(jié)句是這樣的:“看著這可愛(ài)的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴(lài),不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”教學(xué)時(shí),教師可以抓住作者最后的這句呼喚,讓學(xué)生來(lái)探究:作者與小珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)是怎樣一步一步建立起來(lái)的?在這過(guò)程中,他們感受到了哪些美好的境界?學(xué)生們參與文本探究,一步步地體會(huì)到了文中作者感情的變化,也提升了自己的認(rèn)識(shí)。以結(jié)句為突破口,常常能“窺一斑而見(jiàn)全豹”。

三、 導(dǎo)學(xué)路,順藤摸瓜

教學(xué)思路確定以后,教師的作用就是領(lǐng)著學(xué)生跟著作者的足跡去閱讀、去思考、去體味,順藤摸瓜,自求而得之。怎樣求?一是聯(lián)系時(shí)代背景,聯(lián)系寫(xiě)作意圖,聯(lián)系上下文去探究語(yǔ)言文字,知道文章寫(xiě)得怎么樣;二是通過(guò)比較、推敲、品味,了解作者的遣詞造句,布局謀篇的匠心,懂得文章的表現(xiàn)手法,知道文章為什么這樣寫(xiě);三是尋找文章對(duì)學(xué)生思想的觸及點(diǎn),去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起心靈上的共振,情感上的共鳴,讓學(xué)生的情操得到陶冶,思想受到教育。這樣的閱讀教學(xué),才達(dá)到了知與能、文與道、情與理的和諧統(tǒng)一。

(作者單位:無(wú)錫師范附屬小學(xué))