張淑芳

低年級語文課堂的有效性,來源于能否喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求,來源于教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成,來源于你懂不懂孩子的心。以下就是我追求課堂有效的兩個不成熟的策略。

一、 讓語文走進(jìn)生活的世界

在教學(xué)蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課時,我踏尋著語文課堂的生活足跡,讓有效與快樂在生活的情境中飄溢出來。請看其中的一個片段:

師:孩子們,誰先來說說:大禹在治理洪水的過程中做了哪些事?

生:他仔細(xì)地查看水流和地形,帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山。

師:為治理洪水,大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。同學(xué)們,這兩個詞語中的“千”和“萬”僅僅是指數(shù)字的“千”和“萬”嗎?

生:應(yīng)該指很多很多。

生:不止“千”和“萬”。

生:指的是許許多多,數(shù)不勝數(shù)!

生:應(yīng)該是成千上萬!

師:(配樂渲染情景,教師邊演邊說,再現(xiàn)生活)你們快看:大禹頭戴斗笠,腳穿草鞋,帶著干糧,正在跋山涉水,查看水流和地形呢!在這過程中,他會吃哪些苦,遇到哪些困難呢?

生:他正干著,突然從樹林里竄出來一只大老虎。

師:快跑,多危險呀!

生:他穿著草鞋,走遍了千山萬水。

師:人們會怎么勸他?

生:快換一雙鞋子吧,你的腳會受不了的。

生:他可能還會遇到泥石流,會受傷的。

師:此時,你最想對他說什么?

生:禹,小心!

師:你的聲音太小了,禹聽不見,大聲點!

生:(大聲喊)禹!小心!

(全場響起了掌聲)

你看,生活是教學(xué)的源頭活水,情境的創(chuàng)設(shè)點燃了學(xué)生們的智慧之光,他們的語文素養(yǎng)也必將更加豐潤。教師的魅力在于用生活情境,讓語文課堂走向精彩,用教師的智慧引領(lǐng)去關(guān)愛學(xué)生的智慧生命,用教師智慧的心靈去激發(fā)學(xué)生智慧的心靈,到達(dá)課堂有效的彼岸!

二、 讓語文走進(jìn)故事的世界

低年級的學(xué)生對故事非常感興趣,以故事來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,他們就會全身心地投入到教學(xué)活動中去。在《大禹治水》一課中,我這樣運用故事來創(chuàng)設(shè)情境。

師:說到這兒,老師想起了禹的父親鯀治水的故事。(教師用聲情并茂的語言,講述鯀治水的故事):鯀也用了長達(dá)九年的時間來治理洪水,但他用的是“堵”的方法,結(jié)果洪水越堵越大!那么,大禹為什么不用這種方法?

生:洪水那么大,堵得住嗎!你剛堵上,水又漫上來了。

生:因為他看到了父親用“堵”的方法失敗了,所以他決定換種方法來治水。

師:那么大禹用的是什么樣的方法?

生:他用“疏”的方法。

生:他用“引”的方法。

師:有一個詞語叫“疏通”,你能用大禹的做法來解釋嗎?

生:讓水從低的地方流向更低的地方,流水就通暢了,這就叫疏通。

師:你真不愧是禹的知己,和禹想到一起去了!

(全場又一次響起了熱烈的掌聲)

你聽,入情入境的朗讀、真情真摯的語言、一次次熱烈的掌聲告訴我們,學(xué)生沉潛在了這美妙的故事中。舒緩的故事情境帶來了師生雙方心扉的敞開、平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。教學(xué)的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造,都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。讓我們的語文課堂走向大氣,走向睿智,走向靈動,走向有效。

有效的語文課堂,就應(yīng)該是這樣讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀、大膽地表達(dá)、熱烈地討論;有效的語文課堂,就應(yīng)該是這樣讓學(xué)生們在生活和故事的世界里自由地飛翔;有效的語文課堂,就是要根植于兒童的生活,要與兒童的天性合作。

(作者單位:溧陽市實驗小學(xué))