錢錫銘

[編者按]對(duì)于一個(gè)課題來(lái)說(shuō),如何把研究的成果有效地反映出來(lái),是課題研究者最關(guān)心的事。對(duì)于課題負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō),課題結(jié)題報(bào)告的撰寫也是他們最發(fā)愁的事。本期“課題研究培訓(xùn)”活動(dòng),我們就來(lái)談?wù)務(wù)n題結(jié)題報(bào)告的撰寫,希望能給您帶來(lái)幫助,也希望讓您的課題更精彩。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入研究,課題取得了一定的研究成果,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo),課題也就進(jìn)入了總結(jié)階段。這一階段重點(diǎn)要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰寫結(jié)題報(bào)告。其中,又以撰寫結(jié)題報(bào)告為重中之重,因?yàn)樗仁菍?duì)課題研究所有成果的一次總結(jié),又是課題成果的全面展示,還是課題成功與否的一個(gè)標(biāo)志。你花了數(shù)年力氣,對(duì)某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出來(lái),不能進(jìn)一步升華提高,那該是多么令人惋惜的事呀!有些老師說(shuō),結(jié)題報(bào)告的重要性誰(shuí)都知道,可是,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),就像遇到瓶頸倒不出來(lái),急死人了。現(xiàn)在,我們就來(lái)談?wù)務(wù)n題結(jié)題報(bào)告的撰寫。

要寫好課題的結(jié)題報(bào)告,你可以分三步走:

首先,要將課題研究的材料進(jìn)行充分地匯總、梳理。這是寫報(bào)告的前提。你可以對(duì)照當(dāng)初的課題方案,對(duì)各子課題進(jìn)行歸類總結(jié),看看子課題是怎樣操作、推進(jìn)的,進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn),有哪些材料,取得了哪些具體成果,子課題之間有沒(méi)有進(jìn)行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要進(jìn)行一次科學(xué)的取舍,選取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推廣價(jià)值的材料,然后進(jìn)行總結(jié)。需要提醒你的是,并非把各個(gè)子課題的研究成果分類匯總一下就行了,你還有必要把子課題的成果進(jìn)一步地整合,看看能否將你的課題成果提高到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面。其實(shí),撰寫結(jié)題報(bào)告本身也是一種研究,它常常讓你在材料、成果的總結(jié)中,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,得到新的靈感,提升出新的理念。這就是我們常說(shuō)的1+1>2的思想。所以,不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為撰寫結(jié)題報(bào)告就是坐下來(lái)寫一篇文章,你要把它作為一項(xiàng)科研工作,不是某一兩個(gè)人,花幾天的工夫,而是一群人邊總結(jié)、邊研究、邊提高的過(guò)程。只有這樣,你的結(jié)題報(bào)告才會(huì)不斷增加分量!

其次,考慮課題研究成果的展現(xiàn)形式。課題成果不是一份結(jié)題報(bào)告就能全部展現(xiàn)得了的。一般來(lái)說(shuō),結(jié)題報(bào)告僅數(shù)千字,長(zhǎng)的也不過(guò)兩三萬(wàn)字,所以,必須用簡(jiǎn)練的文字清楚地把成果表達(dá)出來(lái),具體的操作只能做簡(jiǎn)潔的概括。那么,如何讓人對(duì)其意義和操作進(jìn)行具體化的理解呢?我們有必要在課題結(jié)題報(bào)告外配上附件,將成果詳細(xì)地展示出來(lái)。像有些成果本身內(nèi)容比較多,用附件的形式比較好,別人閱讀和使用起來(lái)也比較方便。比如,太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究》,其中有個(gè)子課題是“小學(xué)習(xí)作教材配套資源的開(kāi)發(fā)與利用研究”,根據(jù)蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中每一篇習(xí)作的要求,從“素材庫(kù)、導(dǎo)航臺(tái)、百寶箱、精品屋”四個(gè)方面為學(xué)生收集大量的習(xí)作資源,編成了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)配套資源集》,由于范圍廣、數(shù)量大,研究者將其制作成了光盤,不僅攜帶方便,還便于運(yùn)用,教學(xué)效果極好,受到了師生們的歡迎。再如,太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的課題《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》,在識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”做了充分的調(diào)查研究,積累了大量的課例成果,研究者根據(jù)不同板塊、不同類型的“體驗(yàn)”,對(duì)課例進(jìn)行了梳理分類,匯集成一本《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)案例集》。作為附件,它很好地對(duì)結(jié)題報(bào)告中提到的一些操作模式進(jìn)行了注解,方便了老師們的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?？傊?我們要根據(jù)自己課題的特點(diǎn),選取合理的形式,多樣地展示自己的科研成果,讓你的課題更具說(shuō)服力。

最后,就是撰寫課題結(jié)題報(bào)告。這是最后一步,也是最重要的一環(huán),直接關(guān)系到課題能否順利通過(guò)專家的結(jié)題審核,當(dāng)然,更是你走向廣闊天地的里程碑。下面,我們具體說(shuō)說(shuō)結(jié)題報(bào)告的幾個(gè)方面。

一、 課題的提出

也可以用“問(wèn)題的提出”或“課題的背景”做標(biāo)題,主要交代你們?yōu)槭裁匆芯窟@個(gè)課題,在研究時(shí),處于怎樣的一個(gè)大背景之中。有老師說(shuō):“在課題方案中就有了論述,把它抄過(guò)來(lái)就是了?！备嬖V你,不能這樣簡(jiǎn)單處理。一個(gè)較大的課題一般要研究好幾年,做課題方案設(shè)計(jì)時(shí)的背景,經(jīng)過(guò)了幾年的變化,很可能有些問(wèn)題已不再是問(wèn)題,而出現(xiàn)了許多新情況。比如太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的課題《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》,剛開(kāi)始啟動(dòng)時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還停留在“重結(jié)論、輕過(guò)程;重傳授、輕領(lǐng)悟;重知識(shí)、輕智慧”的狀態(tài),當(dāng)課題結(jié)題時(shí),隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入人心,這一情況有了很大改觀。如若你在結(jié)題報(bào)告中仍一味地談上面落伍的教學(xué)狀態(tài),肯定是不合時(shí)宜的。所以,研究的背景、問(wèn)題,應(yīng)該是不斷發(fā)展的,如果到你結(jié)題時(shí)提出的問(wèn)題已不再成為大家疑難問(wèn)題的話,你的課題就應(yīng)該考慮一下,是沒(méi)有了研究的必要,還是通過(guò)你的研究,問(wèn)題得到了很好地解決。

這里想提醒大家的是,不要把你的“研究問(wèn)題”抬得太高,動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)成是“社會(huì)發(fā)展的必然”“課程改革的需要”“教學(xué)發(fā)展的牽引”,你的“研究問(wèn)題”不會(huì)有這么大的作用的?，F(xiàn)在你結(jié)題了,其實(shí),還是現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)好。我們來(lái)看太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題,《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究》對(duì)研究問(wèn)題的定性:一是努力改變習(xí)作教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀;二是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性習(xí)作教學(xué)的需要;三是提升習(xí)作教學(xué)生命力。實(shí)實(shí)在在地指出了該課題研究所涉及的基本方面和想要達(dá)到的目標(biāo)。

二、 課題的界定

一個(gè)課題不可能包打天下,它只能在一個(gè)特定的范圍中進(jìn)行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要對(duì)你的課題進(jìn)行界定,特別是對(duì)課題中一些關(guān)鍵詞的概念進(jìn)行界定。盡管我們?cè)谡n題方案中已做了界定,但到結(jié)題時(shí),你有必要再來(lái)推敲一下,看看課題概念有沒(méi)有變化。事實(shí)上,在課題研究過(guò)程中,我們常會(huì)對(duì)課題的一些概念界定做出修正,使之更符合實(shí)際,更具科學(xué)性。比如太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)的課題《關(guān)注細(xì)節(jié),教師教學(xué)行為改進(jìn)的策略研究》,原先他們對(duì)課題中的“細(xì)節(jié)”一詞是這樣界定的:本課題的細(xì)節(jié)是指教學(xué)細(xì)節(jié),是指相對(duì)于某個(gè)較為完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)的細(xì)小的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)事件等。研究者開(kāi)始時(shí)是將“細(xì)節(jié)研究”局限在課堂教學(xué)上,后來(lái),經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn):“教學(xué)細(xì)節(jié)”,不僅要包含課堂教學(xué),還應(yīng)向課前和課后延伸。像老師課前的備課,就對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的影響,決定了很多教學(xué)細(xì)節(jié);而老師課后的反思、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),對(duì)教學(xué)也有著很大作用。所以,這個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)是體現(xiàn)在與教學(xué)有關(guān)的所有環(huán)節(jié)中。于是,他們將“細(xì)節(jié)”的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展,包括“文本細(xì)節(jié)”“教學(xué)細(xì)節(jié)”“心理細(xì)節(jié)”“科研細(xì)節(jié)”等多方面,這樣就豐富了課題中“細(xì)節(jié)”的內(nèi)涵,讓課題進(jìn)入了更廣闊的空間。

當(dāng)然,這樣說(shuō)并不是讓你在結(jié)題的時(shí)候,再重新去推敲課題的概念和定位。但認(rèn)真琢磨一遍,看看課題研究過(guò)程中有無(wú)變化,你的研究結(jié)論是不是與其相配,將使你的結(jié)題報(bào)告更具科學(xué)性,成果更有推廣價(jià)值。

有些課題還設(shè)定了課題具體的研究目標(biāo),你可以放在這里一起說(shuō),也可以單列為一個(gè)板塊。

三、 課題的研究原則和方法

你可能會(huì)說(shuō):“這塊比較好寫,把教育學(xué)、心理學(xué)上的研究原則(如自主性原則、激勵(lì)性原則、創(chuàng)造性原則等)和方法(如文獻(xiàn)分析法、觀察實(shí)踐法、調(diào)查研究法等)抄下來(lái)就行了,在課題方案上就是這樣做的,現(xiàn)在寫結(jié)題報(bào)告,可繼續(xù)放上去?！逼鋵?shí),你沒(méi)有真正領(lǐng)悟課題研究的真諦。作為一項(xiàng)科學(xué)研究,其遵循的原則和基本方法極其重要,對(duì)課題實(shí)驗(yàn)有很大的影響,你必須根據(jù)你的課題選取恰當(dāng)?shù)脑瓌t和方法,并在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持遵守,在結(jié)題的時(shí)候,也應(yīng)該在你的成果中有所體現(xiàn)。也就是說(shuō),其原則和方法應(yīng)該在你的課題研究中有著典型意義,并有著具體的含義,不是停留在泛泛的共性層面。像太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究》,特別注重一個(gè)“開(kāi)放性原則”。他們認(rèn)為,這個(gè)“開(kāi)放性”,不僅指習(xí)作資源本身的開(kāi)放、資源收集的開(kāi)放,也指習(xí)作課堂的開(kāi)放、教學(xué)形式的開(kāi)放?？梢哉f(shuō),這個(gè)特點(diǎn)是課題的一大亮點(diǎn)?！伴_(kāi)放性原則”是該課題研究中必須堅(jiān)持和強(qiáng)化的基本原則,是重中之重。他們的研究成果也正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

總之,“課題的研究原則和方法”這塊,絕不能是隨心所欲地寫一點(diǎn),作為花瓶般的擺設(shè),它是科學(xué)研究的重要組成部分,老師們要充分重視和認(rèn)真對(duì)待,不但要使它與自己的課題研究相吻合,而且應(yīng)將其作為實(shí)驗(yàn)的中心點(diǎn)和指導(dǎo)方向,并要與研究成果掛起鉤,要能經(jīng)得起課題結(jié)題時(shí)專家們的審核。

四、 課題的研究過(guò)程

有老師可能會(huì)說(shuō):“呀,課題研究好幾年呢,要把過(guò)程寫出來(lái),那得寫多少啊!”其實(shí),結(jié)題報(bào)告中的“研究過(guò)程”一塊,并不是要把整個(gè)課題的研究過(guò)程全寫出來(lái),而是簡(jiǎn)單地回顧一下課題的運(yùn)轉(zhuǎn)情況,讓人對(duì)你的課題有一個(gè)整體的了解。這部分一般可分兩方面來(lái)寫:

1. 對(duì)課題研究的幾個(gè)階段做一個(gè)簡(jiǎn)明介紹

研究課題都有一定的計(jì)劃,在課題方案中就設(shè)計(jì)了幾大階段。不過(guò),方案中是粗線條的,在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一定的調(diào)整?，F(xiàn)在,你寫結(jié)題報(bào)告了,就有必要回顧一下幾年來(lái)所走過(guò)的歷程,看一看每一階段的研究中心和重點(diǎn)是什么,具體是怎么做的。要注意的是,在結(jié)題報(bào)告中,不能事無(wú)巨細(xì),應(yīng)簡(jiǎn)潔明了,突出重點(diǎn)。比如,太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題,他們回顧了課題研究的幾大階段:第一階段,是在課堂教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)和研究;第二階段,由課堂拓展到課外,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn);第三階段,創(chuàng)設(shè)濃厚的校園文化,促進(jìn)學(xué)生有效體驗(yàn)。這三大階段,相互關(guān)聯(lián),拾級(jí)而上,體現(xiàn)了研究的循序漸進(jìn),而且各階段中心明確,便于操作。人們了解了他們?cè)谶@幾個(gè)階段的主要做法后,對(duì)其課題就有比較具體的認(rèn)識(shí)。

2. 對(duì)子課題運(yùn)轉(zhuǎn)情況的介紹

一般來(lái)說(shuō),一個(gè)課題都會(huì)分解成若干個(gè)子課題,有的子課題下面還會(huì)分小課題。在寫結(jié)題報(bào)告時(shí),你有必要將課題的主要子課題的研究側(cè)重和運(yùn)行情況做一介紹。例如寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題《蘇教版小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)本成語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究》,分了四個(gè)子課題:課題一,《如何活化小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方式研究》;課題二,《“反芻式”成語(yǔ)教學(xué)模式研究》;課題三,《成語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人格養(yǎng)成的研究》;課題四,《“拓寬教材,舉一反三,觸類旁通”的研究》。這四個(gè)子課題都非常明確,涵蓋了總課題的基本方面,并各有側(cè)重:課題一重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)形式,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方式方法;課題二重點(diǎn)研究教學(xué)模式,旨在突破傳統(tǒng),讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中求知,在“合作”中發(fā)展,在“探究”中創(chuàng)新;課題三重點(diǎn)研究成語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系,充分挖掘成語(yǔ)自身的人文因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶;課題四重點(diǎn)研究成語(yǔ)教學(xué)的拓展,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,讓優(yōu)秀的民族文化和道德情感澆灌學(xué)生心靈。

你可能會(huì)問(wèn):“在‘課題研究成果一塊中,不是會(huì)說(shuō)到子課題的研究嗎?為什么這里還要專門寫一寫呢?”其實(shí),不重復(fù)。這里的介紹,側(cè)重于對(duì)總課題的不同方面進(jìn)行介紹,也就是說(shuō),要說(shuō)清楚為什么要分這幾個(gè)子課題,這些子課題各是從什么角度來(lái)研究、達(dá)成總課題目標(biāo)的。這就像一棵樹(shù)的主干和枝條,容易讓人看清課題研究的途徑和脈絡(luò)。至于后面的“課題研究成果”,有些成果是子課題研究所得,也有些是綜合幾個(gè)子課題成果得出的,其論述的角度顯然不同。

總之,“課題的研究過(guò)程”這塊,必須用精練的語(yǔ)言,對(duì)課題的整體情況做一介紹。要注意的是,所介紹的課題運(yùn)轉(zhuǎn)情況必須與后面的“課題研究成果”聯(lián)系得起來(lái),讓人看到,因?yàn)槟闶沁@樣研究的,所以會(huì)有后面的成果。因此對(duì)這塊的撰寫不能掉以輕心,它是課題結(jié)題專家審核的重要內(nèi)容,即關(guān)注過(guò)程。

五、 課題的研究成果

這是課題最關(guān)鍵部分,也是課題研究的精華所在。如果說(shuō)課題方案只是一種設(shè)想的話,課題的研究成果才是真正能說(shuō)明問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。故此,你的課題成功與否,能不能通過(guò)結(jié)題的專家審核,就看你的研究成果能不能有效地表達(dá)出來(lái)。一般可從以下幾方面來(lái)總結(jié)。

1. 思想理念層面

對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),純理論型研究的課題比較少,更多的是與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的課題,但這并不是說(shuō)就沒(méi)有了教育理論和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的課題沒(méi)有一定的理論做支撐,不能將你的研究成果上升到理論層面,那么,課題的科研價(jià)值也不會(huì)很大。所以,你就有必要對(duì)你的課題做理論層面的思考,歸結(jié)出一些新的思想理念,讓人能夠從中得到新的認(rèn)識(shí),提高能力。我們來(lái)舉幾個(gè)例子:金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題《基于藝術(shù)教育的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究》,著力研究了藝術(shù)教育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎樣與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合,可以說(shuō),進(jìn)入了課程研究的層面,其思考與做法是對(duì)綜合課程改革的一次有益探索。又如,連云港師專一附小王金濤老師的課題《“本位語(yǔ)文”閱讀教學(xué)“范式”研究》,對(duì)著名特級(jí)教師陳建先老師的“本位語(yǔ)文觀”做了深度研究,并與“范式”理論有機(jī)結(jié)合,形成了一系列新的教學(xué)思想。再如,太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題中,闡述“校園文化對(duì)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,更是對(duì)學(xué)校特色文化創(chuàng)建的有效研究,把課題提高到了一個(gè)新的層面。

總之,你的課題必須通過(guò)研究,提出一些具有個(gè)性特色的思想理念,并能為大家所接受,這樣,課題才算真正成功。

2. 實(shí)踐操作層面

上面的思想理念是一種認(rèn)識(shí)形態(tài),只有輔之以具體操作,才能算完備。老師們都有體會(huì),對(duì)于一個(gè)新思想、新口號(hào),大家不是僅聽(tīng)你的解釋,更想知道你是怎么做的,也就是要用具體的實(shí)例讓人信服、給人啟示。所以,在結(jié)題時(shí),你必須將你課題的做法表述出來(lái)?？蓮南旅娼嵌热胧?

(1) 方法與途徑。你要將課題按不同的層面、由大到小,對(duì)操作方法進(jìn)行表述,不但要把方法說(shuō)具體、清楚,還要介紹一下可操作的途徑,能讓人明白你的方法所適合的環(huán)境和可拓展的角度。比如太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題中,有一個(gè)“角色體驗(yàn)”的研究,他們?cè)谡f(shuō)明基本做法和注意點(diǎn)后,介紹了“角色體驗(yàn)”的有效途徑:可通過(guò)體驗(yàn)人物心理狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)角色,可通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn),可聯(lián)系生活來(lái)激活學(xué)生的體驗(yàn),可通過(guò)活動(dòng)交往來(lái)搭建體驗(yàn)橋梁,可抓學(xué)生體驗(yàn)后的感受來(lái)反觀文中的角色……這樣就有效地展開(kāi)了“角色體驗(yàn)”的豐富層面,共同詮釋了這一專題研究。

(2) 模式總結(jié)。很多課題在具體的操作上,都?xì)w結(jié)了一些操作模式,雖然它也屬于“方法與途徑”,但特性更強(qiáng),所以這里把它單列說(shuō)一說(shuō)。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)操作模式由一系列具體的方法組成,是一個(gè)綜合性整體。所以,首先要說(shuō)明該模式所適用的環(huán)境,因?yàn)闆](méi)有一個(gè)模式能夠包打天下,只有在特定教學(xué)環(huán)境中才能發(fā)揮出最大效益。其次,要把模式的步驟用“小標(biāo)題”的形式表達(dá)出來(lái),做到清楚、易記。然后,在“小標(biāo)題”下面做具體的操作說(shuō)明。最后,可結(jié)合具體的課例來(lái)形象地介紹模式的運(yùn)用。比如連云港師專一附小王金濤老師在《“本位語(yǔ)文”閱讀教學(xué)“范式”研究》課題中,探究了“以小博大”的教學(xué)模式,分以下幾步:第一、策問(wèn)題以動(dòng)全局——提綱挈領(lǐng);第二、策對(duì)話以動(dòng)體驗(yàn)——情動(dòng)辭發(fā);第三、策外延以動(dòng)內(nèi)涵——博觀約取;第四,策感悟以動(dòng)表達(dá)——厚積薄發(fā);第五、策教藝以動(dòng)學(xué)智——不教而教。這“五策五動(dòng)”,既是操作角度和方法,也反映出思維目標(biāo)。接著,王老師結(jié)合《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文的教學(xué),說(shuō)明了該模式在具體運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng),給人以非常實(shí)在的指導(dǎo)。

(3) 數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)和分析。有些課題在研究過(guò)程中,進(jìn)行了調(diào)查研究或?qū)ｍ?xiàng)實(shí)驗(yàn),積累了許多具體數(shù)據(jù)。你應(yīng)該充分珍視這些不可多得的第一手資料,因?yàn)樗鼈兪悄阊芯繝顩r的真實(shí)反應(yīng),最能說(shuō)明問(wèn)題。要注意的是,不是簡(jiǎn)單地出示一下圖表和數(shù)據(jù),你還必須進(jìn)行專門的分析,讓這些數(shù)據(jù)說(shuō)出更多的話,為課題提供更多依據(jù),更清楚地表現(xiàn)科研成果。比如,太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究》,在結(jié)題報(bào)告中就配制了課題在運(yùn)轉(zhuǎn)初期、中期、后期的幾次重要的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖表,并做了較為深刻的分析,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性,也有效地反映了該課題的發(fā)展。

老師們要注意的是,結(jié)題報(bào)告中的操作層面歸納,并不是越詳細(xì)越好,對(duì)于方法說(shuō)明中涉及到的案例也必須是最典型、最能說(shuō)明問(wèn)題的,并注意表述語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、流暢和規(guī)范。有老師可能會(huì)問(wèn):“我們課題的研究成果很多,涉及了許多不同情況的案例,那怎么辦呢?”可這樣操作:在結(jié)題報(bào)告中,抓最重要、最典型的,同時(shí)用“附件”形式對(duì)專項(xiàng)成果做具體說(shuō)明和展示。像太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究》,就用光盤的形式制作了一個(gè)“附件”——《小學(xué)習(xí)作教學(xué)配套資源集》。如果你把這塊內(nèi)容全部都放到結(jié)題報(bào)告中來(lái)反映,可想而知,這份報(bào)告要有多長(zhǎng)。再如,太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)的課題《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究》,也用“附件”——《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)案例集》對(duì)結(jié)題報(bào)告中提到的操作模式結(jié)合不同的課例進(jìn)行了具體注解,提供了多樣的操作方法。這樣,點(diǎn)面結(jié)合,在結(jié)題報(bào)告中讓人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中對(duì)成果有了更深入的了解,方便了老師們的學(xué)習(xí)和借鑒。

3. 對(duì)教師、學(xué)校的影響

一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)常常能夠帶動(dòng)一批老師的成長(zhǎng),帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。所以,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也應(yīng)該屬于課題研究的一個(gè)成果。要注意的是,教師成長(zhǎng)是多方面因素的共同促進(jìn),你應(yīng)該側(cè)重從科研能力和課題研究的內(nèi)容角度進(jìn)行總結(jié),可以從某幾位老師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),還可以從學(xué)校師資的整體提高來(lái)談;可以介紹老師們的公開(kāi)課、論文、榮譽(yù)等成績(jī),還可以論述學(xué)校是如何通過(guò)課題研究帶動(dòng)一方教育的。

六、 課題研究中的困惑

有老師會(huì)說(shuō):“課題結(jié)題報(bào)告應(yīng)該是科研成果的展示,為什么還要去說(shuō)課題研究中的困惑呢?”其實(shí)并不矛盾。我們知道,事情不一定都會(huì)全部如人所愿,如果課題沒(méi)有達(dá)到原先的設(shè)想,實(shí)驗(yàn)失敗了,你怎么辦?有人為了某些利益,篡改實(shí)驗(yàn)情況,做不真實(shí)的結(jié)題報(bào)告。我說(shuō),這就違背了教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初衷。既然是課題實(shí)驗(yàn),希望成功,也允許失敗。有些情況下,失敗的價(jià)值可能更大一些。上世紀(jì)三十年代,蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)試驗(yàn)了“道爾頓制”,一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái),結(jié)果是失敗的。研究者進(jìn)行了總結(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行了一定的調(diào)整,但第二輪實(shí)驗(yàn)下來(lái),仍是失敗。這次,實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了充分分析和深刻反思,得出結(jié)論是,中國(guó)與西方在語(yǔ)言、文化、思維和社會(huì)背景等方面有著巨大差異,在西方盛行并取得成功的“道爾頓制”并不適合中國(guó)。試想,在這所被世界著名教育家杜威盛贊為“堪與歐美一流名校并駕齊驅(qū)”的學(xué)校都實(shí)驗(yàn)不成功,那么,在中國(guó)普通學(xué)校,特別是鄉(xiāng)村小學(xué)就更不適宜“道爾頓制”了。蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的這次實(shí)驗(yàn),避免了許多學(xué)校走彎路,也告誡大家,不能盲目地“引進(jìn)”,即使是優(yōu)秀的科研成果也必須進(jìn)行再實(shí)驗(yàn),以確定是否適合我們的國(guó)情、校情,是否需要進(jìn)行一定的改進(jìn)。由于實(shí)驗(yàn)者追求真實(shí),這項(xiàng)失敗的實(shí)驗(yàn),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“虛假的成功”,從另一個(gè)角度來(lái)看,它是成功的!所以,如果你的課題實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況,你首先要反思一下,你的課題設(shè)計(jì)有沒(méi)有問(wèn)題,在操作過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題,對(duì)失誤有沒(méi)有及時(shí)做出調(diào)整。如果沒(méi)有問(wèn)題,或調(diào)整后仍達(dá)不到目標(biāo)的,你要敢于承認(rèn)實(shí)驗(yàn)的失敗,并做深入剖析,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的東西。

對(duì)于一些成功的課題,我們?nèi)耘f要進(jìn)行一些深思,把研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題歸結(jié)出來(lái),看看是如何解決的。如果到結(jié)題時(shí),有些問(wèn)題和疑惑仍沒(méi)有解決,我們更應(yīng)該把它們寫下來(lái)。其實(shí),這也是你的一項(xiàng)“成果”。我們都知道,有問(wèn)題才會(huì)有研究,才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有成功。你沒(méi)能解決的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑,正是你思考的結(jié)果,雖然你目前還沒(méi)有好辦法解決,但也給了我們思考的空間,促進(jìn)我們?nèi)ド钊胩骄?。它們很有可能就是我們下一個(gè)課題的起點(diǎn),也很有可能就是課程改革的一個(gè)焦點(diǎn),所以,把它們寫出來(lái),并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇氣和不斷探索的決心,對(duì)讀你課題的人來(lái)說(shuō),也會(huì)有所啟示。

七、 課題的附件

一份結(jié)題報(bào)告,不可能把課題實(shí)驗(yàn)中每個(gè)方面都詳細(xì)地寫出來(lái),所以,我們就有必要通過(guò)附件的形式進(jìn)行補(bǔ)充。一般來(lái)說(shuō),附件主要包括這幾方面:

1. 課題成果細(xì)列。在結(jié)題報(bào)告中,只能對(duì)課題成果的主要方面進(jìn)行介紹,對(duì)于一些具體的“操作方法”可放在附件中做詳細(xì)說(shuō)明,如“個(gè)案集”“論文集”“學(xué)生作品集”;形式也可以多種多樣,如文字圖表、照片圖畫、錄像、光盤等。

2. 師生成績(jī)細(xì)列。用表格的形式,將教師(包括學(xué)生)在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的教學(xué)公開(kāi)課、科研論文、發(fā)表作品、獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)稱號(hào)等匯總出來(lái)。

3. 文獻(xiàn)參考情況。任何一個(gè)課題都不是憑空而來(lái)的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做進(jìn)一步探索。你的科研成果中也包含著他人的研究心血,所以,在結(jié)題的時(shí)候,有必要對(duì)課題研究過(guò)程中文獻(xiàn)參考情況進(jìn)行回顧,把參考文獻(xiàn)的名錄列舉出來(lái)。這既是對(duì)他人的尊重,也是對(duì)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》的遵守,能避免專利權(quán)糾紛。

課題的附件是你課題的重要組成部分,也要充分重視,并不是可有可無(wú)的。

我們知道,每個(gè)課題都有其獨(dú)特的地方,上面介紹的幾大部分只是撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)的基本方面,你可以根據(jù)自己課題的研究情況做一定的調(diào)整?？偟囊粋€(gè)原則:在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上,把自己的課題成果充分而精彩地展現(xiàn)出來(lái),以獲得專家和廣大老師們的認(rèn)同。

(作者單位:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部)