高校新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中ＩＣＴ技術(shù)使用調(diào)查

孟亞茹

【摘 要】目前高等教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的ICT使用關(guān)注不夠。本文基于對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的ICT體驗(yàn)調(diào)查,討論如何有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的ICT利用,以促進(jìn)英語(yǔ)水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】ICT 高校新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、介紹

ICT指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲(chǔ)存和信息管理的工具和資源。它包括PDA、手機(jī)、筆記本、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等(見下圖1)。因?yàn)檫@些技術(shù)通過各種方式(視頻、口語(yǔ)、音頻、語(yǔ)境和圖像等)提供語(yǔ)言文化和其它顯性及隱性的語(yǔ)言文化。

Winke & Goertler (2008)對(duì)911個(gè)美國(guó)不同大學(xué)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的ICT技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)他們沒有足夠的技術(shù)設(shè)備和技能來進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)主要應(yīng)該用在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的特性上。該研究首次比較明確地把ICT技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)確定了“基于計(jì)算機(jī)和教師課堂授課相結(jié)合的模式”及“基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程”。這已經(jīng)帶動(dòng)了教材改革——課程設(shè)置——課堂教學(xué)——課下自學(xué)等一系列的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。以上各種ICT設(shè)備被空前廣泛地用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,而其中大學(xué)生是否擁有必要的ICT設(shè)備和技能來理解接受課堂知識(shí)、完成課下聽力、網(wǎng)上自學(xué)、資料查詢等直接影響學(xué)習(xí)的效果,也會(huì)反作用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究的目的是初步了解大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用ICT技術(shù)獲取有關(guān)知識(shí)并進(jìn)行訓(xùn)練以提高英語(yǔ)各項(xiàng)技能的情況。具體講,主要調(diào)查他們個(gè)人ICT技術(shù)情況,他們?cè)谑褂肐CT學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)以及他們的收益和遇到的障礙。問卷是在美國(guó)EDUCAUSE2009基礎(chǔ)上根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整后使用。共分為三部分:個(gè)人信息(11題)、ICT技術(shù)的擁有和應(yīng)用(5大題,包含38個(gè)小選項(xiàng)題)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的ICT技術(shù)使用(13題,大多都有包含多個(gè)選項(xiàng))。這些題目中其中有5道題為開放式問題,其它為半封閉式。

調(diào)查對(duì)象是某高校08級(jí)不同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)。該學(xué)校政策上不允許大學(xué)新生在宿舍使用電腦和網(wǎng)絡(luò)。英語(yǔ)課程所使用的是上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》及其系列。半學(xué)期完成一冊(cè),每?jī)?cè)書課堂教授3課,輔導(dǎo)3課,其余的由學(xué)生課下在所附光盤、mp3和市面上相應(yīng)輔導(dǎo)書的幫助下自學(xué)完成。該問卷在第二學(xué)期中間完成第三冊(cè)書的教學(xué)任務(wù)時(shí)發(fā)放的。這兩個(gè)班發(fā)放問卷65份,收回61份,回收率為93.8%。

三、研究結(jié)果

結(jié)果1.個(gè)人擁有或方便使用ICT技術(shù)情況:上圖1中提及的各項(xiàng)ICT設(shè)備按擁有和方便使用學(xué)生的百分比從高到低排在前7位的是(1)調(diào)頻收音機(jī);(2)電子音視頻播放器;(3)智能手機(jī)(69%);(4)電子詞典(55.7%);(5)網(wǎng)絡(luò)(52.46%);(6)點(diǎn)讀機(jī)或復(fù)讀機(jī)(42.6%);(7)電腦(42.45%)。值得一提的是約有10%的同學(xué)指出不想使用電子詞典、點(diǎn)讀機(jī)或復(fù)讀機(jī)。同樣也有約10%的學(xué)生指出沒有時(shí)間或不想使用網(wǎng)絡(luò),超過10%的同學(xué)指出不想或不方便使用校園調(diào)頻收音機(jī)。

研究對(duì)象的上網(wǎng)途徑(從8個(gè)選項(xiàng)中選取)由高到低排在前三個(gè)為使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心上網(wǎng)的(70%)、使用個(gè)人手機(jī)上網(wǎng)(47.5%)、使用校園周圍的網(wǎng)吧的為(36%)。

結(jié)果2.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的ICT技術(shù)應(yīng)用:結(jié)果顯示個(gè)人每周使用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間從“不使用”到“超過20小時(shí)”8個(gè)的選項(xiàng)中,39.5%的同學(xué)使用1～2小時(shí),27.8%的同學(xué)使用3～5小時(shí),22.9%的同學(xué)使用不到1小時(shí)。

在英語(yǔ)課堂的ICT使用的喜好(5個(gè)選項(xiàng))中,選擇“我喜歡上適度應(yīng)用電子技術(shù)的課”的同學(xué)有62%。同時(shí)他們對(duì)ICT促進(jìn)他們英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的作用非常認(rèn)可。87%的同學(xué)認(rèn)為ICT的應(yīng)用有助于豐富課堂內(nèi)容,67%認(rèn)為便于開展課堂活動(dòng),65.5%贊同ICT幫助理解復(fù)雜概念。

ICT對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的作用上68%的同學(xué)贊同ICT有助于提高聽力,44%認(rèn)為能促進(jìn)口語(yǔ)水平,26%認(rèn)為幫助增加詞匯量。

結(jié)果3.應(yīng)用各種技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙:反應(yīng)最多的是ICT資源的不足。其次為網(wǎng)上資源或上課的音視頻材料速度快,而個(gè)人詞匯量有限,聽不懂的問題很突出。還有同學(xué)提到很難找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。另外使用ICT進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難深入進(jìn)去,效率不高。除此之外,個(gè)人用于ICT英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限也是一個(gè)問題。

四、討論

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上一個(gè)具有ICT素養(yǎng)的人能夠高效地利用ICT技術(shù)獲取信息和資源、批判性地評(píng)價(jià)信息并熟練地運(yùn)用ICT技術(shù)進(jìn)行適時(shí)充分的訓(xùn)練,以解決自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的各種問題,全面提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。而個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的ICT應(yīng)用又涉及到相關(guān)的因素——社會(huì)整體ICT的水平、教材選用及課程設(shè)置、學(xué)校的ICT政策、具體的教學(xué)安排、課堂教師ICT的應(yīng)用、學(xué)生個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)狀況及他們對(duì)ICT和英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其有關(guān)的觀念及態(tài)度等。

從以上結(jié)果看出,本研究涉及的學(xué)生比較接納電子音視頻播放器和智能手機(jī)。可以看出隨著各種ICT技術(shù)的功能不斷兼容,學(xué)生更喜歡功能多,便于攜帶和使用的技術(shù)。由于該研究涉及的學(xué)校不鼓勵(lì)新生在宿舍使用電腦,學(xué)校提供的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源便成為學(xué)生主要的技術(shù)來源。

雖然本研究中的學(xué)生個(gè)人擁有的技術(shù)資源各異,但62.4%的同學(xué)每周利用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少于2小時(shí),這相對(duì)于需要利用ICT技術(shù)學(xué)習(xí)的大量課下材料來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)問題一方面需要學(xué)校在政策上給予適當(dāng)支持,還需有關(guān)教育決策者們?cè)谡n程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的ICT技術(shù)情況和可利用的有效學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整,英語(yǔ)教師也可以有效地協(xié)調(diào)各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生個(gè)人擁有或使用的ICT技術(shù)優(yōu)勢(shì),達(dá)到物盡其用,使學(xué)生的ICT技術(shù)最大程度提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課堂使用ICT持有積極態(tài)度,但在開放式問題中,部分學(xué)生指出英語(yǔ)課堂技術(shù)使用給他們帶來了問題,如課程內(nèi)容太多,PPT和音視頻速度太快,自己無法跟上步伐。的確,廣泛使用技術(shù)的課堂,各種信息傳播超出所能接受的能力范圍,造成“技術(shù)主宰”后的“信息超載”(何高大,2007)。這就要求教師把握課堂ICT使用的度。如果濫用、誤用多媒體等ICT技術(shù)手段就會(huì)喧賓奪主,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無意注意重點(diǎn)內(nèi)容,影響交際訓(xùn)練而導(dǎo)致教學(xué)流于形式,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。只有ICT教學(xué)技術(shù)恰當(dāng)融入到教學(xué)內(nèi)容中,教師在課堂上適時(shí)熟練地使用,學(xué)生充分認(rèn)可接受后,四者之間的關(guān)系才融洽,促使英語(yǔ)課堂進(jìn)入良性的生態(tài)系統(tǒng)。

五、結(jié)語(yǔ)

從語(yǔ)言學(xué)角度講,學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言離不開聽、說、讀、寫四個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié),英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過ICT技術(shù)與其它傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,從個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格入手,在有利于綜合提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上趨利避害,達(dá)到最佳效果。從ICT角度來看,它具有多樣性的特點(diǎn),沒有一種萬(wàn)能的技術(shù),各種媒體和技術(shù)都有自己的長(zhǎng)處和短處,應(yīng)該綜合應(yīng)用,取長(zhǎng)補(bǔ)短,避免忽視各種媒體的“網(wǎng)絡(luò)至上論”。

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本研究受校長(zhǎng)基金支持,項(xiàng)目號(hào):0138005。