高職高專電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程教學(xué)改革探討

陳延楓　賀軍蓀　李依凡　顏惠宇

【摘 要】結(jié)合電力行業(yè)的發(fā)展,從電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程改革入手,提出了電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程改革的基本思路,明確了課程的培養(yǎng)目標(biāo),確定了課程體系,并在崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上提出了課程改革的具體方案以及實(shí)現(xiàn)的手段。

【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng) 繼電保護(hù) 課程改革

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用、各類新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn),《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程對(duì)崗位能力的要求逐步提高,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合,理論知識(shí)要為能力培養(yǎng)服務(wù),強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的相互滲透,以崗位能力培養(yǎng)為核心,課程注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程意識(shí),加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性

二、課程改革思路

1.課程改革的理念

《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》知識(shí)為從事電力工作必備知識(shí),隨著電力行業(yè)的發(fā)展,對(duì)繼電保護(hù)人員素質(zhì)要求的提高,《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程日益成為電力類專業(yè)及電力系統(tǒng)在職職工技術(shù)培訓(xùn)的主干課程。近年來,先后為電力系統(tǒng)從事繼電保護(hù)的職工舉辦“繼電保護(hù)”的多期培訓(xùn)班,為西北地區(qū)的多家發(fā)電廠舉行了多期“大機(jī)組繼電保護(hù)”培訓(xùn)班。

隨著對(duì)繼電保護(hù)教學(xué)及培訓(xùn)要求的提高,過去的以“理論知識(shí)為中心”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前的需要,教學(xué)模式逐步向以“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的培養(yǎng)”為中心轉(zhuǎn)變。打破學(xué)科性系統(tǒng)性觀念,堅(jiān)持理論教學(xué),以必須夠用為度的原則,實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論為能力培養(yǎng)服務(wù)、為技術(shù)應(yīng)用服務(wù),形成以工作過程為導(dǎo)向的課程模式。要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程意識(shí),加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性;針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)采取靈活多樣的課程改革形式;實(shí)踐教學(xué)與理論相互融合,融入到能力培養(yǎng)的各個(gè)方面;采用雙證書教育,將職業(yè)技能鑒定的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

2.課程體系的確定

(1)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向,以現(xiàn)代執(zhí)教理念為指導(dǎo),確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)相關(guān)行業(yè)崗位需求,以必需夠用為度,統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。通過本課程學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

電力系統(tǒng)繼電保護(hù)是保證電力系統(tǒng)安全運(yùn)行的自動(dòng)裝置,其主要任務(wù)是當(dāng)系統(tǒng)(或設(shè)備)發(fā)生故障時(shí)自動(dòng)、迅速、有選擇的將故障元件從系統(tǒng)中切除,使故障設(shè)備免于繼續(xù)遭到破壞,保證其他無故障部分繼續(xù)運(yùn)行;當(dāng)發(fā)生不正常運(yùn)行狀態(tài)時(shí),發(fā)信號(hào)、減負(fù)荷或跳閘。由于電力系統(tǒng)繼電保護(hù)在保障電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定運(yùn)行方面發(fā)揮了如此重要的作用,因此,“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”是電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)的核心課程,具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)中,該課程的前續(xù)課程主要有:電路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)、電力工程、電力系統(tǒng)故障分析等;后續(xù)課程主要有:電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置、電氣二次接線與繼電保護(hù)測(cè)試技術(shù)等。

(2)理論聯(lián)系實(shí)際,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問題的能力

為適應(yīng)這些新技術(shù)的發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)崗位的需要,對(duì)繼電保護(hù)課程進(jìn)行了不斷的改革,更新充實(shí)了課程內(nèi)容,設(shè)置了《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《繼電保護(hù)測(cè)試技術(shù)》等系列化課程,強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),將教、學(xué)、練穿插進(jìn)行。通過理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、二次實(shí)訓(xùn)、繼電保護(hù)調(diào)試實(shí)訓(xùn)直至畢業(yè)設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,通過邊學(xué)邊練,使學(xué)生加深了對(duì)繼電保護(hù)理解,有效地提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

(3)繼電保護(hù)課程體系改革,使教、學(xué)、練穿插進(jìn)行

教學(xué)模式將以工作實(shí)踐體系為課程主線、以技能為主體、以工作任務(wù)為基本,展開教學(xué)過程,把實(shí)踐性滲透到課程的所有方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力及實(shí)際應(yīng)用能力,鞏固專業(yè)技能,縮短畢業(yè)后在工作崗位的磨合期。近幾年為強(qiáng)化課程改革,完善了該課程的理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫工作。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體系和模式進(jìn)行了力度大、成效顯著的改革。由于繼電保護(hù)技術(shù)一直伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展,尤其是隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代自動(dòng)控制技術(shù)的不斷進(jìn)步,繼電保護(hù)裝置也由單個(gè)元件構(gòu)成的電磁型保護(hù),發(fā)展到以集成電路構(gòu)成的電子式保護(hù)裝置,再發(fā)展到今天的由微型計(jì)算機(jī)控制的微機(jī)繼電保護(hù)裝置。

三、課程改革的具體方案

1.課程內(nèi)容的改革

為滿足培養(yǎng)適用于一線技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合工作崗位的需要,針對(duì)工作崗位技能,設(shè)置課程模塊。課程體系安排分為四個(gè)模塊,包括保護(hù)認(rèn)知模塊、基本技能模塊、工程應(yīng)用模塊和綜合技能模塊,在每一模塊中,教、學(xué)、練融為一體。在課程模塊設(shè)置中融入知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

以課程模塊為依據(jù),教、學(xué)、練相融合,分解教學(xué)內(nèi)容,明確課程的重點(diǎn),并由此提出了解決方法。

2.特色教材的整合

針對(duì)專業(yè)的需要,并在總結(jié)多年教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,優(yōu)先選擇高職高專統(tǒng)編教材;鼓勵(lì)教師組織編寫具有高職教學(xué)特色的教材;適當(dāng)選用其他院?；蚩蒲袉挝弧⑸a(chǎn)單位編寫正式出版的適合高職高專教學(xué)的教材、行業(yè)崗位培訓(xùn)教材等。

在教學(xué)過程中,根據(jù)就業(yè)崗位的需要,可編寫配套的輔助教材,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除此以外,還針對(duì)高職人才培養(yǎng)特色及課程特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件編寫的《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程改革的實(shí)現(xiàn)手段

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

為了更好的完成教學(xué)內(nèi)容,課程組教師通過反復(fù)討論,合理安排了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)互動(dòng)討論,復(fù)習(xí)舊知;

(2)提出問題,導(dǎo)入新課;

(3)課堂分析,突破難點(diǎn);

(4)全課小結(jié),強(qiáng)化新學(xué);

(5)推薦作業(yè),拓展探究。

2.積極探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

課堂講授時(shí),注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí),課程教學(xué)方法新穎,利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作、設(shè)問探究等教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、觀察研究、相互探討、共同協(xié)作去完成項(xiàng)目,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。對(duì)于繼電保護(hù)課程,我們以具體電網(wǎng)、變電站、發(fā)電廠為藍(lán)本,讓學(xué)生完成電網(wǎng)、變電站、發(fā)電廠保護(hù)的配置及配合分析,并通過相互點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)提高認(rèn)識(shí)。

(2)小組討論。教學(xué)過程中根據(jù)內(nèi)容的需要,將學(xué)生分為多個(gè)小組,對(duì)具體工作任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)展開討論分工,相互合作,完成教學(xué)內(nèi)容,由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

(3)設(shè)問探究。課堂上常進(jìn)行師生間的互動(dòng)教與學(xué),有重點(diǎn)地落實(shí)課程教學(xué)要素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了縮短學(xué)生在未來工作崗位的磨合期,使學(xué)生能進(jìn)一步了解現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際,設(shè)置了工程實(shí)踐模塊以及課后探究模塊。對(duì)于能力較高的學(xué)生可通過課后探究自行查閱資料、調(diào)研,自主研究問題考慮解決方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)創(chuàng)新意識(shí),達(dá)到自動(dòng)提升的目的。

(4)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。利用繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的圖片、仿真實(shí)訓(xùn)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),將現(xiàn)場(chǎng)搬到教室中來,將教室放到現(xiàn)場(chǎng),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。如課程主要講授保護(hù)回路的接線及其原理時(shí),使用多媒體教學(xué),接線圖顯示清晰,利用動(dòng)畫演示,工作原理流程一目了然,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張瑛,王勝輝,梁國(guó)艷. 《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》精品課建設(shè)的研究與實(shí)踐. 中國(guó)電力教育,2008,(13):112-113.

[2]李濱等. 教學(xué)與工業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,為電力工業(yè)服務(wù)——“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)改革的研究.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2007,(04):6-8.

[3]梁志堅(jiān),李嘯驄. 繼電保護(hù)課群的優(yōu)化與改進(jìn).中國(guó)電力教育,2008,(13):114-115.

[4]何宗華等.談高職高專學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng).教育與職業(yè),2005,(20):40-41.