我們需要怎樣的課堂

溫紅彥

新課程實施以來,課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為悄然發(fā)生變化。許多教師在這個過程中迅速成長了;也有一部分人或因操之過急,或因方法不當(dāng),出現(xiàn)了令人尷尬的教學(xué)局面:既沒有傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實地講授基礎(chǔ),又沒有落實新課程的精神實質(zhì),課堂教學(xué)迷失了,學(xué)生在課堂上“撒歡兒”了。

新課程究竟倡導(dǎo)什么?一些教師在認識上存在著困惑,繼而引發(fā)了一些教學(xué)行為上的偏差。就此,記者采訪了中央教科所課程教學(xué)研究部楊莉娟研究員,以期對新課程實施中的一些問題能有重新認識。正像楊莉娟所說的:只有冷靜、客觀地澄清認識上的困惑,糾正教學(xué)行為上的偏差,才能推進新課程改革的良性發(fā)展。

課堂究竟需要什么樣的活動?

現(xiàn)象:在一節(jié)音樂課上,一位教師正在教歌曲《快樂的小騎兵》。這位教師設(shè)計的活動花樣繁多:從小火車旅游出發(fā)駛向內(nèi)蒙古,到摹仿“嗚……咯嚓、咯嚓”的小火車聲。教師一會兒拉著學(xué)生在教室里“東奔西跑”,一會兒讓學(xué)生學(xué)騎馬,一會兒又讓學(xué)生手舞足蹈、敲敲打打。這其中,老師最核心的講解學(xué)生根本沒聽清。一堂課下來,學(xué)生們?nèi)鰵g兒倒很開心,但會唱的學(xué)生寥寥無幾。

問題:在采訪中發(fā)現(xiàn),有些課堂教學(xué)活動是“為活動而活動”,形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控。究竟什么樣的活動對于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價值?如何更好地優(yōu)化學(xué)生的活動?

解答:活動對人的發(fā)展具有決定性意義。針對以往教學(xué)忽視學(xué)生實踐的、感性的、操作的活動的狀況,新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會,以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識,因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的活動,這是合理的。但是,要堅持“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生,使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

在活動的設(shè)計上,不應(yīng)該只注意其外在的表現(xiàn)方式,更多的應(yīng)是注重其內(nèi)在品質(zhì),要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生年齡特點,設(shè)計真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動,設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動,激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認知。有價值的活動應(yīng)經(jīng)過不斷地概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化,以達成學(xué)生認識和思維水平的深化,真正實現(xiàn)對知識的掌握。當(dāng)前應(yīng)努力提高教師對活動的指導(dǎo)水平,將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量與有效性有機結(jié)合起來,正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性的關(guān)系。

一切知識都要學(xué)生親自探究嗎?

現(xiàn)象:一位小學(xué)一年級的語文老師在教課文《畫家鄉(xiāng)》。課文分五段,第一段由老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,認識生字,掌握重點詞語,領(lǐng)會段落大意;接下來老師宣布小組討論,滿教室開始了嗡嗡的聲音,四人小組里,每人都在張嘴,各執(zhí)一詞,誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其探究;最后各組匯報。等到各小組代表匯報完,老師剛要總結(jié),下課鈴響了。

問題:探究性學(xué)習(xí)遍及各個學(xué)科,從自然科學(xué)到語文、社會、英語、音樂,從低年級到高年級,不問教育對象、知識內(nèi)容,盲目探究。有些北方學(xué)校刪去了教材中有關(guān)“大?！钡恼n文,而南方學(xué)校則更換了教材中有關(guān)“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容。難道一切知識都要學(xué)生親自去探究嗎?一切教學(xué)都要始于學(xué)生已有的經(jīng)驗嗎?

解答:就知識的分類來看,有陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關(guān)“是什么”的知識,這類知識通過教師的講授就可以掌握;程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識,這類知識需要學(xué)生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內(nèi)化和占有。由此可見,講授式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識類型,各有其存在的必要。本次課程改革,盡管提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式,但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價值。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承,那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí),視學(xué)生的主動探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑,從而將探究式學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對地對立起來的做法是錯誤的。

過去的學(xué)校教育同人的生活、經(jīng)驗、活動嚴重隔離,從根本上排斥了人的社會生活和日常生活所具有的教育意義。新課程提倡向生活世界的回歸,強調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系,是非常必要的。但我們不能因此而作膚淺的理解。基于學(xué)生已有經(jīng)驗,并不等于要學(xué)生親歷一切,在我為間接經(jīng)驗的東西,在別人、前人卻可能是直接經(jīng)驗。應(yīng)讓學(xué)生利用已知,對未知世界進行探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的。教育不但要保持個體經(jīng)驗,而且要提升個體經(jīng)驗,要將人類更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生,從而打通學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的通道。

信息技術(shù)在課堂上的作用有多大?

現(xiàn)象:有這樣的多媒體課堂:有的課成了一張張幻燈片的播放,一放到底,把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”;有的課堂儼然成了“網(wǎng)吧”,學(xué)生各行其事。

問題:我們發(fā)現(xiàn),在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作、親自實驗完成的,結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的,卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合?

解答:信息技術(shù)與各學(xué)科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題,集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫。這些認識上的偏差,急待予以澄清。

首先,必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具,必須為我所用。那種完全用課件的演示來取代教師的講解和學(xué)生的活動,用事先設(shè)計的課件演示流程來取代學(xué)生思維發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點和著眼點。教學(xué)的進程、課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進行及時調(diào)控,而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆,人機交流不能簡單取代人際間的互動。

其次,要研究不同學(xué)科中的信息技術(shù)究竟怎樣運用。不同學(xué)科必須關(guān)照自己學(xué)科的性質(zhì)和實現(xiàn)目標(biāo)。如語文學(xué)科最根本的任務(wù),就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準化的圖像直覺取代語言感知,那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間,粗暴地踐踏了學(xué)生獨特的體驗,從而背離語文教學(xué)的目標(biāo)。

(楊光摘自《人民日報》)

(責(zé)任編輯:吳陽光)