中學語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

高鳳娟

我國的傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師為中心,強調(diào)教師對學生單向講授知識,把學生當作知識灌輸對象,其目標是把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應用前人知識與經(jīng)驗的應用型人才。這無疑對學生的發(fā)展有一定的好處,讓學生具有豐富的知識,為今后參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。但這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生只能停留在前人基礎(chǔ)上而難以進步?，F(xiàn)行的教育體制則認為,教學應該以學生為主體,教師只是教學活動的參與者,只能發(fā)揮主導作用,而不能完全代替學生的思維。本文結(jié)合中學語文教學,就如何利用現(xiàn)有的條件在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,談一談個人的理解與培養(yǎng)方法。

1 大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的求異思維

課堂是教學的主要陣地,作為農(nóng)村的學生來說,課堂是他們獲取知識的主要途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂,讓學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子,創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍,讓學生敢于發(fā)表自己的意見,而不受教師的影響。語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科,對某些問題的理解和看法因人而異、因時而異,由于知識積累的差異、生活背景的不同,就會形成“一千個讀者,一千個哈姆雷特”的認識差異,真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中,有的教師照本宣科,把教參的理解強硬地灌輸給學生,在考試中,用既定的標準答案來衡量學生的回答,這些做法束縛了學生的思維,久而久之,學生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此,教師在語文教學中要尤其重視學生的求異思維,不要輕易否定學生的看法。

例如在教學《愚公移山》時,教參上明確指出本文是寓言,主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神?？蓪W生可能認為愚公搬家更省事,現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎?如果學生有這種認識未嘗不可。再如,教學《我的叔叔于勒》時,小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦,只要理由恰當就可以,何必追求一致呢?一般來說,對于學生的不同理解,只要基本符合事理,教師都應加以肯定,以保護學生的自尊心,這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花,真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力。

2 體驗生活,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與想象思維

農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的,教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章,教師要善于抓住這部分內(nèi)容,讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新,必須強調(diào)發(fā)散思維與想象思維,沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果,可以說一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時,教師就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維,想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷,有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象:如果你是當時的魯迅,你會怎樣做?再如,教學《孤獨之旅》時,教師可以利用學生的生活背景,讓學生體會小主人公失學放鴨的經(jīng)歷,大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然,對于其他文學名著,教師仍然可以讓學生發(fā)散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時,可以讓學生發(fā)散思維,聯(lián)想當今大學生中的“孔乙己”,他們大事做不了,小事不愿做。也可以大膽想象孔乙己斷腿之后會怎樣。再如,教學《我的叔叔于勒》時,可讓學生作假設(shè)性想象:如果遇到的是百萬富翁的于勒,文章情節(jié)會怎樣?通過這樣的發(fā)散與想象,學生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。

3 開展活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用,真正創(chuàng)造性思維能力的形成就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此,在語文教學中,要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力,就得開展豐富多彩的語文活動,讓學生學以致用,在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說,可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動,這些活動簡單易行,也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中,教師可以大膽放手讓學生自己去做,充分發(fā)揮他們的作用,以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑有很多,作為農(nóng)村初中教師來說,只要做語文教學的有心人,適時適地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。■

(作者單位:山東省壽光市北洛初中)