馮曉民　明紅梅

面對(duì)中職學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實(shí),采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí),開展以“在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層教學(xué),提高學(xué)生操作技能”為題的教學(xué)研究,構(gòu)建“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式,取得成效,全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和操作技能。

1 實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)前,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平,按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法,對(duì)差生采取低起點(diǎn),先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法,把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo):由車單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí),由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,分步并逐步達(dá)到大綱要求。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的學(xué)生允許他們加工高精度、難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過高,增加教學(xué)難度,練習(xí)量過大,使學(xué)生消化不良,失去信心,也不能太低,降低大綱要求,減少練習(xí)量,放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展,有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)習(xí)學(xué)生分層

《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中指出:“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中,我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下,混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)。”良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境里充滿朝氣和活力,會(huì)形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智,又容易在共同活動(dòng)中接受教育、相互誘發(fā),增強(qiáng)自我教育力量,促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,又催發(fā)優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,制定分層教學(xué)的模式。據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況,將一車工班作為實(shí)驗(yàn)班,教師通過學(xué)生回答課堂提問,車刀刃磨、練習(xí)工件的加工質(zhì)量、操作技能,及第一學(xué)期每周的實(shí)習(xí)練習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì),據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平,將學(xué)生劃分為A層(操作技能較好的學(xué)生)、B層(中等水平的學(xué)生)、C層(基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較差的學(xué)生)3個(gè)層次。這種分層由教師掌握調(diào)節(jié),不排名次,不宣布等級(jí),只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求。

實(shí)習(xí)分層授課

在實(shí)習(xí)教學(xué)中,改變授課形式,保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為:分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導(dǎo))——分(分類練習(xí))——合(集體歸納)。這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu),“多”而不散,“合”而不死,不但自然地融進(jìn)講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)的正常教學(xué)程序,而且較好地解決好、中、差各層次的動(dòng)靜支配的矛盾。此外還應(yīng)從各類學(xué)生中了解加工工藝和測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難,及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而提高每天的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí),在實(shí)習(xí)教學(xué)中,要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層實(shí)習(xí)目標(biāo),課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況,以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高。

3 采用分層輔導(dǎo),共同提高

實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線,切削用量的選擇,測(cè)量方法等講解、演示,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采用分組討論,教師提示的方法,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。讓中差生多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項(xiàng)練習(xí),提高速度。而優(yōu)生主要培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法。同時(shí)采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo),收到較好的效果。具體辦法是:教師點(diǎn)撥A組,A組輔導(dǎo)B組,C組由B組輔導(dǎo),A組也輔導(dǎo)C組。這樣就將全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,形成“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也加深學(xué)生間的友情,促進(jìn)班級(jí)氛圍向好的方向發(fā)展,大大提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)較好地解決教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾,使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平,教與學(xué)互相協(xié)調(diào),使教學(xué)過程順利展開,教學(xué)效果很好。通過分層次教學(xué),學(xué)生的主體地位得到保證。同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵(lì),互相尊重與信任。分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展,提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有合作意識(shí)?！?/p>

(作者單位:山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校)