梁國(guó)安

當(dāng)前,全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為全體教育工作者的共識(shí)。素質(zhì)教育德為首,教學(xué)中的德育滲透是德育的主渠道,然而如何在教學(xué)中滲透德育呢?筆者想就語文這一學(xué)科談?wù)効捶ā?/p>

一、備課時(shí)挖掘德育目標(biāo),確定德育重點(diǎn)

備課是教學(xué)常規(guī)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),然而在日常教學(xué)中,自覺挖掘德育目標(biāo)并非全體教師都能做到的,大多數(shù)教師在安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)往往只重視知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)。鑒于此,教師在備課時(shí)挖掘德育目標(biāo),確定德育重點(diǎn)顯得尤為重要。

如教學(xué)《老王》一文時(shí),教師可預(yù)先確立“關(guān)愛不幸者,培養(yǎng)善良的人格”這一德育目標(biāo),在課堂教學(xué)中圍繞老王的善良和作者的善良去展開教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生行動(dòng)起來,去關(guān)愛、幫助不幸者,學(xué)會(huì)與人為善。

二、課堂教學(xué)中抓住德育滲透的契機(jī)

這就要求教師圍繞德育目標(biāo)有意識(shí)有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。啟發(fā)性的提問是教師在課堂上常用的手段,如果我們“忍痛”割舍那種干巴巴的枯燥提問,而代之以鼓勵(lì)性激發(fā)性的教學(xué)問語,不僅能有效地活躍課堂氣氛,而且,更重要的是能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生大膽果敢的心理品質(zhì),養(yǎng)成積極探索、踴躍思考的良好習(xí)慣。

再如,在學(xué)生每次進(jìn)行必要的練習(xí)之前,教師可提出作業(yè)要求:字跡工整,格式規(guī)范,書面整潔,合理安排句段書寫、頁面等,教師加以檢查落實(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生在日后處理各種事情時(shí)自然能做到講究整潔,事先做好計(jì)劃,處事有條不紊,克服粗心大意、不假思索的壞習(xí)慣。在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中,只要我們每位教師肯下功夫思考探究,將會(huì)發(fā)現(xiàn)無窮的德育滲透的契機(jī)。

三、結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)施德育滲透

可以這么說,義務(wù)教育教材中的每一篇課文都是實(shí)施德育滲透的絕好材料。圍繞在備課中確定的德育目標(biāo),不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),德育滲透大有文章可做。因而,教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,要具慧眼,在分析文章有關(guān)內(nèi)容時(shí),抓住每一個(gè)德育滲透點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生實(shí)施思想品德教育。

1. 將德育融匯到課題和簡(jiǎn)介寫作背景中去。以課文《岳陽樓記》為例,在具體分析本課內(nèi)容之前,為了更好地幫助學(xué)生理解課文,在課前教師要簡(jiǎn)介作者范仲淹為友人滕子京作記的緣由,以及不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略洞庭湖氣象萬千的景色,更讓他們理解范仲淹“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負(fù),從而努力培養(yǎng)自己“以天下為己任”的寬闊胸懷。

2. 在分析人物形象時(shí),或借助優(yōu)良人物的崇高品質(zhì)感染學(xué)生,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化,又或以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)反面人物的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)丑惡的批判與摒棄。如《小橘燈》一課,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事主人公小姑娘的形象,小姑娘不僅鎮(zhèn)定勇敢樂觀,而且關(guān)心幫助別人。在引導(dǎo)學(xué)生分析出小姑娘的這些崇高品質(zhì)之時(shí),教師適時(shí)地運(yùn)用富有感染力的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,然后再要求學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人實(shí)際談體會(huì),談感想。最后,安排師生之間的討論交流,學(xué)生必然在思想和情感上受到主人公精神品質(zhì)的強(qiáng)烈影響。

3. 環(huán)境描寫中也存在著大量的德育要素。語文教材中包括大量的記敘文,記敘文不外乎記事寫人,人又是在一定的環(huán)境中活動(dòng),表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)的,因而記敘文中離不開環(huán)境描寫。環(huán)境描寫可以渲染氣氛,烘托人物形象,因此環(huán)境分析不可忽視,特別是社會(huì)環(huán)境。如《賣火柴的小女孩》中寫到——“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年最后一天的大年夜?！薄八┻^馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了?！苯處熑粢龑?dǎo)學(xué)生分析這些描寫,學(xué)生就能深切地體會(huì)到黑暗統(tǒng)治下的社會(huì)里到處充滿了欺凌、饑餓和寒冷,進(jìn)而對(duì)產(chǎn)生對(duì)小女孩的同情,和對(duì)黑暗社會(huì)統(tǒng)治的憤恨,對(duì)照自身實(shí)際,學(xué)生更能珍惜美好的生活,更加深切地體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性,愛國(guó)主義的德育目標(biāo)得到落實(shí)。

4. 歸納中心思想的教學(xué)是語文教學(xué)中最直接的德育滲透。如果說通過分析文章其他內(nèi)容進(jìn)行德育滲透是曲徑通幽,那么歸納中心思想的教學(xué)則是對(duì)學(xué)生德育教育的直接滲透。因?yàn)橐黄恼驴傆衅鋵懽饕鈭D,或反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí),或抒發(fā)憤激、頌揚(yáng)之情懷;或說明事理,或倡導(dǎo)某種積極精神。在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生自主歸納中心實(shí)則是收獲思想品德之累累碩果?？偨Y(jié)中心,歸納主題,學(xué)生感受至深,體會(huì)至切。

責(zé)任編輯趙靄雯