鄭云霞

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)校教育應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際,我談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立和諧的師生關(guān)系,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí),才能思路開闊,思維敏捷,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定創(chuàng)造性的前提是心理自由,心理自由的前提是心理安全,而和諧的師生關(guān)系又是心理安全的前提。只有建立和諧的師生關(guān)系才能使師生親密合作,營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛,形成學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),教師首先要確認(rèn)師生之間在課堂上的平等地位,變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”,把講臺(tái)搬到學(xué)生中去,讓學(xué)生在完全沒有心理障礙的情緒中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新,必須以打好基礎(chǔ)為前提,在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中有利于提高讀寫能力,重點(diǎn)是以課本為范例,緊扣語(yǔ)言,展開想象,激發(fā)思維,推動(dòng)聯(lián)想。因此,在課堂上教師首先要?jiǎng)?chuàng)造和諧、輕松、民主的課堂氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由、愉悅的精神狀態(tài)時(shí),就會(huì)引發(fā)想象力,激發(fā)思維力,誘發(fā)創(chuàng)造力,讓大腦得到解放。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才有可能產(chǎn)生。如有一次,我在教《燕子》一文時(shí),有個(gè)學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問:“燕子在水面上飛的時(shí)候,為什么要用尾沾水?”我馬上說(shuō):“燕子想吃水里的小魚和小蝦的時(shí)候,先要用尾巴沾水緩沖一下,不然燕子會(huì)因慣性一頭栽到水里。”我剛說(shuō)完,就有一位學(xué)生站起來(lái)反駁:“不對(duì)!我曾經(jīng)觀察過,燕子不吃小魚和小蝦,而是吃水面上的飛蟲?！碑?dāng)時(shí),作為教師,在眾目睽睽下被學(xué)生將了一軍,我不但沒有感到面子上過不去,反而表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生,說(shuō)他有主見,善于留心觀察事物,是生活中的有心人。這個(gè)學(xué)生聽到表?yè)P(yáng),臉紅撲撲的,既激動(dòng)又興奮。如果當(dāng)時(shí)老師為了維護(hù)自己的面子,迎頭給這個(gè)學(xué)生澆一盆冷水,他的創(chuàng)造性思維火花就會(huì)被澆滅,哪里還有勇氣堅(jiān)持己見?

三、巧用設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。因此,作為老師,應(yīng)巧妙地設(shè)置疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,把知識(shí)重新進(jìn)行組合,從不同方向去探索。如我在教《桂林山水》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:“除了文中這些語(yǔ)句可以描寫桂林的山水特點(diǎn)之外,你認(rèn)為還可以怎樣描寫?”我要求每一位學(xué)生各說(shuō)一句,內(nèi)容都是描寫桂林的山水特點(diǎn),然后分小組討論、評(píng)議,選出最好的一句并上臺(tái)板演。于是學(xué)生都積極思考,涌躍發(fā)言,課堂氣氛非常活躍。這種教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往課堂教學(xué)中只允許一種聲音,只能有一種答案的局面。更重要的是,學(xué)生從不同的回答中開拓了思路,得到了啟發(fā),試著從不同角度去思考、去探索,從而發(fā)揮了學(xué)生的想象力,有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生創(chuàng)新

“以學(xué)生為主體”是被公認(rèn)的最基本的教學(xué)思想,所以教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,同時(shí),教師還要明確以學(xué)生為主體的意識(shí),并在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的始終,從中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。如教《草船借箭》一文時(shí),我首先介紹了課文的歷史背景,然后由學(xué)生據(jù)題發(fā)問。不一會(huì)兒,有學(xué)生問:“周瑜為什么妒忌諸葛亮?”“諸葛亮是不是真的在三天之內(nèi)造了十萬(wàn)支箭?”當(dāng)時(shí),我因利勢(shì)導(dǎo),讓學(xué)生帶著問題去文中探索、發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生興趣盎然,提出了許多有價(jià)值的問題。在隨后的教學(xué)中,我又讓學(xué)生依據(jù)掌握的方法,結(jié)合全文分段。經(jīng)過小組討論后,學(xué)生回答道:可以按照事情的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”把全文分成三段。

這種課文讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生提、疑難讓學(xué)生議、見解讓學(xué)生講、規(guī)律讓學(xué)生找的教學(xué)法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,滿足了他們的表現(xiàn)欲,而且還在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就要打破以往“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。老師要大膽放手讓學(xué)生思考,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,同時(shí)要調(diào)控好課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,讓學(xué)生敢于爭(zhēng)辯,勇于發(fā)表自己的見解。

責(zé)任編輯 鄒韻文