楊燕霞

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念,也就是要讓學(xué)生自己多學(xué)、多動(dòng)手、多討論、多聯(lián)系實(shí)際,其具體表現(xiàn)為:前置性學(xué)習(xí)——探究式學(xué)習(xí)——小組討論——學(xué)以致用。

1. 前置性學(xué)習(xí)

生本教育主張“先做后學(xué),少教多學(xué),先學(xué)后教,以學(xué)定教”的方法。因此,課前自學(xué)是生本課堂的前提。沒(méi)有課前的自學(xué)、探索,生本教育是無(wú)法實(shí)施的。而生本教育中的“前置性學(xué)習(xí)”是老師在講課前一天給同學(xué)布置的練習(xí),它是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,它有別于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè),它除了讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的自學(xué)之外,還要收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料或進(jìn)行與內(nèi)容相關(guān)的小研究、小觀察和小嘗試等。因此這要求教師設(shè)置的“前置性練習(xí)”設(shè)計(jì)必須生動(dòng)、有趣、有效,必須符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn),能夠達(dá)到人人能夠參與,人人愿意參與。如在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題前,我布置學(xué)生:①了解本地區(qū)水資源狀況;②從圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集有關(guān)水污染的知識(shí)和情況報(bào)道;③每個(gè)學(xué)生舉一個(gè)身邊的有關(guān)水污染的事例;④將你對(duì)有關(guān)水的問(wèn)題的思考、想法寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于這些“前置性練習(xí)”,都是學(xué)生力所能及的問(wèn)題,因此每個(gè)學(xué)生都能收獲成功的喜悅。在學(xué)生完成這些“前置性練習(xí)”后,也在無(wú)形中學(xué)習(xí)了“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的內(nèi)容,從而達(dá)到以不教而教之。

2. 探究式學(xué)習(xí)

生本教育理論認(rèn)為:兒童是天生的學(xué)習(xí)者。既然這樣,我們就創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)其親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,理解科學(xué)的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,初步形成科學(xué)探究能力。在這一過(guò)程中主要采用探究式學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生一個(gè)自由的探究空間,喚醒其沉睡的潛能,讓學(xué)生靠自己的努力去獲取知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。畢竟自己學(xué)會(huì)的知識(shí)是不容易忘記的。如“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一課題中的“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”、“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”,我只準(zhǔn)備好儀器,讓學(xué)生自己親自動(dòng)手探究學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來(lái)雖然有些吵,感覺(jué)有些亂,但每個(gè)學(xué)生都很喜歡上化學(xué),感覺(jué)化學(xué)就在自己身邊。而且學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)了合作能力、探究能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”這一課題時(shí),我給出一些藥品,學(xué)生自己會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的有關(guān)CO2生成的化學(xué)方程式,自己去探究驗(yàn)證應(yīng)選擇哪些藥品。對(duì)于裝置,我也給出一些裝置,學(xué)生則可根據(jù)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制O2裝置選擇來(lái)思考、組裝儀器。這樣學(xué)生就在自己的探究下更深刻的知道實(shí)驗(yàn)室制CO2的藥品,掌握如何選擇裝置,同時(shí)也培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

3. 小組討論

生本教育理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都有各自的個(gè)性、長(zhǎng)處和短處,應(yīng)該讓孩子們?cè)谛〗M中求得互動(dòng),在互動(dòng)中達(dá)到互補(bǔ),這樣才能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)展。在分組的過(guò)程中,我遵循以好生帶動(dòng)差生的原則,在每個(gè)小組分配一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的,一個(gè)語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的,一個(gè)差生,一個(gè)有較強(qiáng)的綜合能力的做為組長(zhǎng)。進(jìn)行小組培訓(xùn),明確小組長(zhǎng)的職能,組長(zhǎng)與組員之間的合作方法等。在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后,一起互相討論,從中分析實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的原因,或失敗的原因,或從中得出的結(jié)論。這樣在小組里,每個(gè)學(xué)生都得到尊重、信任,他們的地位是平等的,他們?cè)诮涣骱献鞯倪^(guò)程中無(wú)拘無(wú)束,相互學(xué)習(xí),相互幫助,共同體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),并合力解決各種難題和問(wèn)題,有效培養(yǎng)了他們與他人交往、合作的能力與習(xí)慣。而且使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好,使傳統(tǒng)意義的“差生”進(jìn)步更快,從而有效地拉近了優(yōu)生和“慢生”的距離,使教育實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的水平上獲得最大限度的發(fā)展。

4. 學(xué)以致用

生本教育理論注重將知識(shí)應(yīng)用于生活中,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí),在一種熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)。有許多化學(xué)知識(shí)都是來(lái)自生活,我們將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)用于解釋生活現(xiàn)象,這樣不但加固知識(shí),而且激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊。如我們學(xué)習(xí)了“鐵生銹的條件”后,就可以讓學(xué)生根據(jù)“鐵生銹的條件”思考如何防止我們的自行車生銹。在我們學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”這一課題后,讓學(xué)生思考“如何報(bào)火警”“如果自己一旦被火困時(shí),應(yīng)如何實(shí)施自救”等。

責(zé)任編輯潘孟良