昭　慶

當(dāng)前，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的出臺，引起了全省上下乃至全國的廣泛關(guān)注，廣東省委省政府還召集有關(guān)部門及珠三角各市的負(fù)責(zé)人召開現(xiàn)場會，逐一走遍珠三角九市，共商大計，共謀發(fā)展，吹響了貫徹落實《綱要》的集結(jié)號。這場活動聲勢浩大，鼓舞人心，是在金融風(fēng)暴嚴(yán)冬后吹拂的一股溫暖的春風(fēng)。

《綱要》能給人無窮力量的是它的靈魂：科學(xué)發(fā)展，先行先試；《綱要》通篇體現(xiàn)的也是這種精神：科學(xué)發(fā)展，先行先試。這是被汪洋書記稱為新時期中央賦予廣東的一把“尚方寶劍”。

廣東教育戰(zhàn)線也身佩這把“尚方寶劍”，并將其機鋒隱含于即將出臺的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2008～2020年)》中。在大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育方面，廣東明確提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。是科學(xué)發(fā)展的客觀要求。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展到今天，面臨著許多瓶頸的制約：有來自觀念上的，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育低人一等，是無為之人所為；有來自體制上的，職業(yè)技術(shù)教育僅作為普通高中或者普通高等教育的一個層次而不是一個類型，常常是依附于普通教育類型而不能自立，也沒能建立上下貫通的完整渠道；有來自機制上的，辦學(xué)條件、辦學(xué)模式都依照普通教育而不能比擬，政府投入短缺，創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和人文性不足……這些都影響職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。要改變這種局面，突破其瓶頸，迫切要求以高等職業(yè)技術(shù)教育為龍頭，以中等職業(yè)技術(shù)教育為主體，構(gòu)建中、高等職業(yè)技術(shù)教育相互銜接，學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并重，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉。從初級到高端技能型人才培養(yǎng)鏈條完整，適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展和技能型人才可持續(xù)發(fā)展需求，開放、有序、規(guī)范的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建，為經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展提供重要的人力支撐。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，是先行先試的實踐需要。廣東地處沿海地帶，海外之風(fēng)撲面而來，容易吸納，更能包容；廣東遠(yuǎn)離京城。而心向往之，堅持原則，更會創(chuàng)新。自古以來南粵就以創(chuàng)造為榮，以開風(fēng)氣之先為己任，而以近代為甚。特別是改革開放以來，廣東昂立潮頭。引領(lǐng)風(fēng)騷。盡管廣東教育原來底子薄，“欠債”多，奮力追趕先進(jìn)，尚有較大差距，但廣東教育所顯示的新氣象、積蓄的新力量，足以令人刮目相看，信心大增，引為自豪。在省委省政府大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的號召下，各級加大了對職業(yè)技術(shù)教育的投入力度，興辦萬人職校、五千人職校已納入計劃之中，南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地的建設(shè)藍(lán)圖正在描摹……與此相對應(yīng)的，廣東系列擴大內(nèi)需、提振經(jīng)濟、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的政策措施相繼出臺，如果廣東職業(yè)技術(shù)教育不順勢而上，適時而為，整合資源，整體規(guī)劃，高屋建瓴，構(gòu)建體系，就會被時勢拋離，落后實踐。因此，廣東率先提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，是秉持敢為人先傳統(tǒng)，弘揚先行先試精神，順應(yīng)潮流，探索前行之舉，開一代先河，功在當(dāng)代，利在千秋。值得竭力而為，值得大書特書!

當(dāng)然，體系的構(gòu)建，特別是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建，無前車可鑒，必然會遇到許多困難，要排除許多障礙，需攻堅克難，才會水到渠成。而這，又正是它的價值所存、魅力所在。

為了科學(xué)發(fā)展，要敢于先行先試；惟有先行先試，才能早謀科學(xué)發(fā)展之道。

責(zé)任編輯鄭藹嫻