劉愛霞

摘要:任何教育目標(biāo)都必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響到目標(biāo)的達(dá)成程度。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育還處于開創(chuàng)期,對課程體系研究更處于起步階段。文章圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的目標(biāo),結(jié)合中職目前的教學(xué)實(shí)際就創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有關(guān)問題展開論述,著重分析與論述職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢和課程模式體系。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;創(chuàng)業(yè)教育;課程模式體系;課程實(shí)施

近年來,我國正積極致力于經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,勞動(dòng)力市場競爭異常激烈,而職校畢業(yè)生在競爭中往往處于劣勢。因而在職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨,同時(shí)以就業(yè)教育為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校擁有開展創(chuàng)業(yè)教育的豐富教學(xué)條件和教學(xué)資源。那么如何構(gòu)建有職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系呢?文章著重分析與論述職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢和課程模式體系。

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),以提高學(xué)生的自我就業(yè)能力。因而創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將重點(diǎn)放在樹立個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)上。作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)領(lǐng)域的職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與普通教育相比,它的創(chuàng)業(yè)教育課程又具有以下的自身優(yōu)勢:

1.課程目標(biāo)的契合性

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在本質(zhì)上是張揚(yáng)個(gè)性、崇尚批判、鼓勵(lì)創(chuàng)新的。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才。職校生一般都直接走向社會(huì),他們首先要遇到謀職、就業(yè)的挑戰(zhàn),因此危機(jī)感強(qiáng)烈,具有潛在的創(chuàng)業(yè)意向,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)精神的良好契機(jī)。

2.課程設(shè)置的交叉性

創(chuàng)業(yè)課程一般包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程。職校課程則包括文化課和專業(yè)課。創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與傳統(tǒng)的專業(yè)課程在形式上并沒有太大的差別,雖然它們在實(shí)質(zhì)上還存在很大的距離,但對某行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上還是有一定的交叉性的,為職校的傳統(tǒng)專業(yè)課程向創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ)。

3.課程形態(tài)的共通性

創(chuàng)業(yè)教育課程形態(tài)包括學(xué)科課程、隱性課程和活動(dòng)課程。其中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是核心,實(shí)例引導(dǎo)和實(shí)踐課程比例加重。而職業(yè)學(xué)校除了基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉,例如半工半讀、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等,這與創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不謀而合。

4.與社會(huì)聯(lián)系的緊密性

創(chuàng)業(yè)教育比其他教育更需要獲得對社會(huì)的認(rèn)知,社會(huì)實(shí)踐性也更強(qiáng)。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)產(chǎn)品之一的創(chuàng)業(yè)者,本身就是一個(gè)在周圍環(huán)境中不斷尋找獵物的獵人。他們總是在不斷地尋找機(jī)會(huì)。這要求教育者主動(dòng)積極地架起學(xué)校與社會(huì)溝通的各種橋梁,為學(xué)生多制造創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。而職業(yè)學(xué)校一般都擁有生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,有的還有校辦企業(yè),有條件的專業(yè)還可實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,嘗試教學(xué)、生產(chǎn)(經(jīng)營)、開發(fā)一體化的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索,放手讓學(xué)生面對市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),因此與社會(huì)的聯(lián)系更為緊密。

創(chuàng)業(yè)課程的模式體系

創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。與普通學(xué)校相比,我個(gè)人認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程還是有其優(yōu)勢的,關(guān)鍵要處理好以下幾個(gè)問題:創(chuàng)業(yè)課程的主要內(nèi)容,課程運(yùn)行的模式和課程實(shí)施的階段性。

1.創(chuàng)業(yè)課程的主要內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要包括文化課程和專業(yè)課程兩大塊。創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程。我們可以在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上作增刪修補(bǔ)和改進(jìn),適當(dāng)增設(shè)新課程,最大限度發(fā)揮職校課程中所蘊(yùn)含的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,使兩種課程相互融合相互促進(jìn),而不是相互爭鋒與相互削弱。

(1)創(chuàng)業(yè)文化課程。

創(chuàng)業(yè)教育首先是生存教育,是一種新的生存理念和生存模式的教育。中等職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)一方面要提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng),另一方面要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必要的文化課基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也可以用來為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。在文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,可以滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí),創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)基本社會(huì)能力的教育培養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生豐富的情操,堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(2)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程指的是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)的專業(yè)課程。如要?jiǎng)?chuàng)辦汽修修理公司,汽修專業(yè)課程就是創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程;要辦建筑公司,建筑專業(yè)課程就是創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與傳統(tǒng)的專業(yè)課程在形式上并沒有太大的差別,但應(yīng)該指出的是,它們在實(shí)質(zhì)上存在很大的距離。傳統(tǒng)的專業(yè)課程是以專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)的,因而在課程模式上是以實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)和技能為主,往往較為注重眼前,缺乏深度和廣度;創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是以創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的,因而在教學(xué)中要求對專業(yè)的了解應(yīng)較為全面、深入,并具有一定的前瞻性。此外,它還更偏向于對行業(yè)的了解。

(3)創(chuàng)業(yè)能力課程。

①創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程包括企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、公共關(guān)系學(xué)、綜合性知識(shí)等課程。企業(yè)經(jīng)營管理包括企業(yè)的規(guī)劃、決策、生產(chǎn)、物資管理、評價(jià)、信息處理等;市場營銷包括市場調(diào)查預(yù)測、商業(yè)運(yùn)作、品牌與廣告等;公共關(guān)系學(xué)包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人際交往常識(shí)等;綜合性知識(shí)包括與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的政策、法規(guī)、稅務(wù)、保險(xiǎn)、金融、交通運(yùn)輸?shù)壬鐣?huì)常識(shí)。

②創(chuàng)新思維課程。創(chuàng)新思維課程是指創(chuàng)新課程設(shè)置應(yīng)包括創(chuàng)新思維原理和方法,以及創(chuàng)新思維實(shí)訓(xùn)。尤其要注重實(shí)訓(xùn)課,由教師或?qū)W生提出問題,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,出點(diǎn)子,并展開討論,選擇最佳方案。通過這樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。因?yàn)楝F(xiàn)代市場競爭異常激烈,缺乏創(chuàng)新的企業(yè)往往易被淘汰出局。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。

③創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)只能在實(shí)踐中學(xué),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在創(chuàng)業(yè)教育中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程又可分為創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段。創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐階段,學(xué)校讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程的模擬運(yùn)作,運(yùn)用大量的實(shí)例模仿、情境和活動(dòng)設(shè)計(jì)、開放式討論、成敗案例分析等體驗(yàn)型教學(xué),使他們對創(chuàng)辦企業(yè)全過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),并以此指導(dǎo)今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段,則由學(xué)生聯(lián)系創(chuàng)業(yè)者,對其創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行調(diào)查和參與,內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、資金籌措、場所規(guī)劃設(shè)計(jì)、證照辦理、人員雇用和經(jīng)營管理各個(gè)方面。尤其是做好策劃與參謀,并對其成功或失敗原因進(jìn)行認(rèn)真分析,為今后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.課程運(yùn)行的模式和實(shí)施的階段性

創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)之后面臨的就是如何實(shí)施的問題。創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)行模式應(yīng)以滲透其他教育領(lǐng)域?yàn)橹?并不主張游離于其他教育而另外創(chuàng)立一種全新的教育,使它與其他各類教育相濡以沫,互相促進(jìn)。那么采取怎樣的課程運(yùn)行方式才能使我們開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育課程在現(xiàn)有的條件下最好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢?在此,我們考察一下世界上比較常見的三種課程運(yùn)行模式。

(1)滲透模式。

滲透模式即將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入現(xiàn)行的學(xué)科課程框架之內(nèi)。結(jié)合各門學(xué)科特點(diǎn)將有關(guān)的內(nèi)容和因素滲透在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是,作為一種宏觀運(yùn)作方式非常簡便實(shí)用。它既不打亂現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)秩序,又能夠通過各學(xué)科中的滲透加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。由于它是滲透到各學(xué)科中去的,因此具有非連續(xù)性、非系統(tǒng)性與目標(biāo)指向不明的缺點(diǎn)。滲透模式的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。

(2)結(jié)合模式。

結(jié)合模式與滲透模式類似。它是在某一教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)教育的運(yùn)作納入活動(dòng)課程和環(huán)境課程的框架中,結(jié)合校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)生的各種社會(huì)、文化活動(dòng)進(jìn)行各類創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。其運(yùn)作的基本方式是以活動(dòng)課程和環(huán)境課程為載體,以課堂、校園與社會(huì)環(huán)境為背景,在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程與環(huán)境課程特定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),相應(yīng)完成有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)和要求。這一運(yùn)作方式的優(yōu)點(diǎn)是可以形成相對完整和連續(xù)的活動(dòng)系列。

(3)復(fù)合模式。

這既是一種創(chuàng)業(yè)教育的宏觀運(yùn)作模式,又是一種創(chuàng)業(yè)教育課程運(yùn)作的模式。在宏觀上,它將創(chuàng)業(yè)教育與某一領(lǐng)域的教育整體運(yùn)行結(jié)合起來,創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)目標(biāo)被納入某一教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系框架,并占據(jù)一定的位置。在課程設(shè)置上,它根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)課程,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱,綜合采用各類教育教學(xué)措施以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整是在原來的框架中進(jìn)行的局部改變,而且必須與原框架相匹配。復(fù)合模式增加了實(shí)訓(xùn)課比例,在一定范圍和一定程度上將“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”引進(jìn)課程中也是多數(shù)學(xué)校的做法。復(fù)合模式除了在學(xué)科課程的滲透及與活動(dòng)課程結(jié)合外,而且還有獨(dú)立形態(tài)的必修和選修課程。同時(shí),還有具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意義的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

筆者認(rèn)為,滲透式的課程模式比較適合于創(chuàng)業(yè)教育第一階段創(chuàng)業(yè)文化課的教學(xué)上。因?yàn)橐庾R(shí)的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,它不可能通過某些結(jié)構(gòu)化的課程在短期內(nèi)取得效果。通過在各個(gè)學(xué)科內(nèi)滲透,可以使盡可能多的學(xué)生通過不同的渠道獲得相同的認(rèn)知:即了解創(chuàng)業(yè)可以是一種職業(yè)選擇,每個(gè)人都可能創(chuàng)業(yè)成功等等,在四種課程組織模式中,它對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成應(yīng)當(dāng)是效果最明顯的。第二階段與第三階段的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程可采用結(jié)合模式與復(fù)合模式。滲透模式中,由于在各個(gè)學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育,教師對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度依賴性很大,因此教育質(zhì)量有時(shí)無法保障。而在這兩個(gè)階段中需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)技能并學(xué)到一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能,這通常需要具有一定量的結(jié)構(gòu)化課程,但是由于此刻學(xué)生只是將創(chuàng)業(yè)作為一種可以考慮的選擇,多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)以后可能并不一定從事創(chuàng)業(yè),因此,此刻不宜進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)教育為主的全面系統(tǒng)的教育,只能教給學(xué)生一些普遍適用而又對創(chuàng)業(yè)具有一定指導(dǎo)的知識(shí)與技能。同時(shí),創(chuàng)業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)也是這一階段的任務(wù)之一。因此,在職校低年級可以采用結(jié)合式,在職校高年級或大學(xué)可采用復(fù)合式。