李　彬

摘要:國家大力推行的教育改革給我們語文教學(xué)的變革創(chuàng)新送來了一股清新的風(fēng),在教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生學(xué)得有趣味,教師教學(xué)有成功感,課堂效率更高呢?筆者認為:一、實施語文審美化教育;二、強調(diào)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)能力;三、創(chuàng)造精美板書;四、開發(fā)語文教材;五、語文教學(xué)“生活化”;六、適當使用多媒體。

關(guān)鍵詞:語文 教學(xué) 學(xué)生

國家大力推行的教育改革給我們語文教學(xué)的變革創(chuàng)新送來了一股清新的風(fēng)。在教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生學(xué)得有趣味,教師教學(xué)有成功感,課堂效率更高呢?現(xiàn)在筆者就語文教學(xué)中的感悟談以下幾點:

一、 實施語文審美化教育

中學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,體裁多樣,但都蘊含著美。教師要善于用美鋪路搭橋,把學(xué)生帶進審美情景中。古人云:“情者文之經(jīng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握貫穿文中的心理體驗和深厚蘊涵,領(lǐng)略語言藝術(shù)的光輝,喚起學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生享受如臨其境的美感,促使師生之間理性和情感兩個方面進行動態(tài)交流。

如《春》的節(jié)律活潑而又平和,富于變化又不失穩(wěn)妥。大量使用三音節(jié)詞語“嫩嫩的、綠綠的、密密的”,平仄自然變化,音調(diào)抑揚頓挫,節(jié)奏舒緩自如,以一連串的排比句和“了”字的運用,增強了語言的韻味和節(jié)奏感。

作為語文教師要充分利用語文學(xué)科的美育資源,使學(xué)生受益于千古美文的文學(xué)滋養(yǎng),步入傳統(tǒng)文化的殿堂,領(lǐng)悟中華文化的博大精深和絢麗多姿,培養(yǎng)智慧、胸懷和操行,而且對激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

二、 強調(diào)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)能力

教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前的小活動、課上的積極發(fā)言等,不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,更能鍛煉學(xué)生的表達能力。另外,教師要善于改變教法,讓學(xué)生主動汲取知識。

比如可讓學(xué)生自己動手搜集整理同一詩人不同時期的作品、不同題材的作品,然后比較它們的異同;可以讓學(xué)生整理同一主題的詩歌,送別類、戰(zhàn)爭類、思鄉(xiāng)類、愛情類等等,再比較它們的異同之處;也可以讓學(xué)生動手查字典、詞典,自己解決課文中的字詞障礙,動手做知識卡片,積累文學(xué)常識。

抓住課堂這一寶貴陣地,注重細節(jié),夯實基礎(chǔ),重視積累,強調(diào)方法,全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、 創(chuàng)造精美板書

在課堂上,學(xué)生接受信息的渠道主要是聽覺和視覺。教師除與學(xué)生進行雙邊的口頭活動外,還要借助板書或投影等。板書設(shè)計是課文思路、教師思路、學(xué)生思路三者熔鑄的藝術(shù)結(jié)晶,在課堂教學(xué)過程中有著獨特的作用和地位。

好的板書實際上是教師對教材的深刻鉆研,對學(xué)生理解能力的準確估計以及對課堂教學(xué)總體設(shè)計的嫻熟把握。優(yōu)秀的板書將繁復(fù)的教學(xué)信息濃縮演化為簡明的藝術(shù)化的符號和構(gòu)圖,會賦予學(xué)生以美的享受,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的認知情趣和興趣?？梢妱?chuàng)設(shè)科學(xué)、美觀、實用、自然的板書可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進一步思考和理解。

四、 開發(fā)語文教材

教師在教學(xué)中還需對教材進行加工處理,使之更適合教學(xué)的需要,使我們的語文課堂更厚實、鮮活。我們習(xí)慣獨立教學(xué)每一篇文章,很少發(fā)掘和利用相似文本之間蘊藏的巨大信息量。其實這種信息量是一筆寶貴的課程資源,我們可從中開發(fā)出新的教學(xué)資源。

如某位教師在教學(xué)古詩《贈汪倫》時,因為這首詩描寫的是朋友送別,而這類作品在古詩中較多,所以他選了《別董大》、《送元二使安西》、《送孟浩然之廣陵》三首詩作為拓展性閱讀的材料呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在誦讀后便形成了一個大家都很感興趣的問題——古人是怎樣送別的?學(xué)生再深層次地誦讀比較,加以老師點撥引導(dǎo),學(xué)生就可明白《贈汪倫》是以歌送別;《別董大》是以知心的話送別;《送元二使安西》是以酒送別;《送孟浩然之廣陵》是目送友人遠去。最后還圍繞專題作一個演講比賽,題目是“古詩中的送別”。借此就可讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)閱讀古詩。這樣,不僅使學(xué)生加大了閱讀量,拓寬了一定的知識面,而且節(jié)省了課課分析的時間,大大提高了閱讀效率。

五、 語文教學(xué)“生活化”

語文教學(xué)“生活化”強調(diào)的是教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”(于漪語),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。

我們主張語文講讀“生活化”,是指課堂語文講讀要面對中學(xué)生生活實際,尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點,使課文走進學(xué)生的生活,同時又讓學(xué)生進入作者的心靈。

比如,作文布置學(xué)生觀察動植物的生長變化、家鄉(xiāng)的環(huán)境情況、天氣變化等,再寫觀察日記;讓學(xué)生記錄自己的心理歷程:如剛?cè)胫袑W(xué)時的新奇、一段時間后的學(xué)習(xí)緊張體驗、運動會的賽前、賽后情況……,都可成為他們關(guān)心、思考、評論的對像。這樣,把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會化。

六、 適當?shù)厥褂枚嗝襟w

多媒體形象直觀、聲像并茂,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時,一邊欣賞著蘇州園林的圖像,一邊學(xué)習(xí)這篇文章,那真是身臨其境了。課文若用上多媒體會給人一種妙筆生花的感覺。而語文學(xué)科主要是通過語言文字,讓我們?nèi)ジ形?、去體會、去想象。

如朱自清先生的《春》中的“春草圖”一段,“小草偷偷地從土里鉆出來”,怎樣才能用多媒體把“偷偷”“鉆”表現(xiàn)出來呢?恐怕多媒體也只能望洋興嘆了!總之,多媒體若運用合理恰當,定會給語文課堂教學(xué)帶來無限生機和活力;相反,則費時費力,甚至影響和削弱了語文的魅力。

語文課堂教學(xué)不僅僅是按部就班、循序漸進地傳授知識、訓(xùn)練能力,也要注意恰當?shù)剡\用各種教學(xué)方法,從而激活語文課堂,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

(河北省東光縣職業(yè)技術(shù)教育中心)