新建本科院校加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的思考

王淑芳

從1999年至2007年,教育部先后批準(zhǔn)建立了208所普通本科院校,占全國(guó)740所本科院校的28%。多數(shù)新建本科院校是由辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、辦學(xué)基礎(chǔ)較好的?？圃盒Ｉ窕蚴怯蓭姿瑢哟螌W(xué)校合并升格而成的,[1]原有的師資無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足本科層次教育教學(xué)的需要。為了提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,順利通過(guò)本科合格評(píng)估,新建本科院校逐年引進(jìn)一大批不同學(xué)歷層次、不同院校的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍,他們中的絕大多數(shù)基本上沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的師德培訓(xùn),就承擔(dān)了繁重的教育教學(xué)任務(wù)。這些青年教師為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力,滿足了學(xué)校發(fā)展的需要,但是他們?cè)趲煹路矫嬉膊煌潭鹊仫@露出一些問題。認(rèn)真分析加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的重要性,剖析青年教師師德存在的主要問題,研究加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的有效途徑,對(duì)新建本科院校內(nèi)涵升本,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,拓寬生存空間具有重要意義。

一、新建本科院校加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的重要性

1.加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)是新建本科院校生存發(fā)展的需要。新建本科院校大多數(shù)分布在地(市)級(jí)城市,地理位置一般遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,辦學(xué)實(shí)力和學(xué)校聲望與老牌大學(xué)存在很大差距。在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的條件下,在招生與學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大的形勢(shì)下,新建本科院校要內(nèi)涵升本,提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,拓寬生存空間,除了在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等方面形成自己的特色外,還必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師素質(zhì)中最重要的是師德,特別是占教師總量三分之二左右的青年教師的師德。廣大青年教師具有愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的高尚道德修養(yǎng),[2]就能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,培育出高素質(zhì)的畢業(yè)生?？梢?加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè),是新建本科院校建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。青年教師的成長(zhǎng)背景、受教育過(guò)程、價(jià)值取向和大學(xué)生基本一致,年齡差距不大,與大學(xué)生有著天然的親和力。青年教師的品質(zhì)、道德、知識(shí)、能力、情感、行為等,對(duì)大學(xué)生影響巨大,起著潛移默化的教育作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上是伴隨著改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型期成長(zhǎng)起來(lái)的,改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,為大學(xué)生全面發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái),為他們的精神世界注入了與社會(huì)進(jìn)步相適應(yīng)的新觀念、新思想。但是,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的消極方面、腐朽的文化和價(jià)值觀也侵蝕著大學(xué)生的精神世界,他們更需要具有高尚道德修養(yǎng)的青年教師的引導(dǎo)幫助。具有高尚道德修養(yǎng)的青年教師能夠引導(dǎo)幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念、弘揚(yáng)和培育以愛國(guó)主義為核心的民族精神、提高道德修養(yǎng)和法律意識(shí),成為學(xué)生的良師益友,成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。所以,青年教師的道德水平如何,將關(guān)系到大學(xué)生的道德素質(zhì),直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)是青年教師自身發(fā)展的需要。新建本科院校引進(jìn)的青年教師大多數(shù)來(lái)自非師范院校,在校期間基本上沒有接受過(guò)教師素質(zhì)特別是師德師風(fēng)的培訓(xùn)。進(jìn)入新建本科院校工作,并不是完全出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛,而是由于高校工作的優(yōu)勢(shì)和就業(yè)的需要。一些新建本科院校出于迅速提升辦學(xué)層次和辦學(xué)聲望的考慮,對(duì)于博士和急缺專業(yè)的碩士往往不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的試講、面試就錄用。這些青年教師具有較高的專業(yè)知識(shí)和科研能力,但往往缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律的研究,如果再缺乏高尚的師德,就很難適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要,很難得到學(xué)生的愛戴和擁護(hù),很難享受到教師職業(yè)的愉悅和成功。青年教師只有不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng),樹立愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表的責(zé)任感和使命感,才能產(chǎn)生做好教育教學(xué)工作的強(qiáng)烈愿望,才能不斷提高教育教學(xué)能力和水平,才能千方百計(jì)地教育學(xué)生、幫助學(xué)生,并從與學(xué)生的交流中,從學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中體會(huì)到教師職業(yè)的愉悅。這種愉悅作為內(nèi)在動(dòng)力,會(huì)激發(fā)青年教師把自己的全部精力投入到教育教學(xué)工作中,不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、新建本科院校青年教師師德建設(shè)存在的主要問題

1.缺乏愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。教育事業(yè)是一個(gè)影響人的一生、值得為之奮斗一生的事業(yè)。愛教育,是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ)。[3]青年教師只有熱愛教育事業(yè),兢兢業(yè)業(yè),才會(huì)獲得事業(yè)上的成功。但是,一些青年教師不是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)而選擇教師工作,是把教育教學(xué)工作僅僅作為謀生手段,甚至作為提高學(xué)歷、從政的過(guò)渡臺(tái)階。因此,一些青年教師不認(rèn)真鉆研教材,更不能把本學(xué)科發(fā)展的最新成果及時(shí)補(bǔ)充到授課內(nèi)容中去,自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容多講,不熟悉的內(nèi)容少講甚至不講,傳授的知識(shí)量少,知識(shí)深度和廣度不夠;不能通過(guò)各種方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,課堂上教與學(xué)分家;還有的青年教師把主要精力用于學(xué)歷提高、科研成果累積,把教育教學(xué)當(dāng)成副業(yè),由此導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下。

2.缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,教書不育人。北師大林崇德教授指出:“教師對(duì)學(xué)生的愛,是師德的核心?！薄斑@種愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的無(wú)私的廣泛的沒有血緣關(guān)系的愛,在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛?！倍嗄陙?lái),高等院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)從制度設(shè)計(jì)上大體分為教學(xué)與學(xué)生管理兩大塊,專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育與管理工作。雖然一直強(qiáng)調(diào)教師負(fù)有教書育人的責(zé)任,但實(shí)踐效果很不理想。一些青年教師與學(xué)生親親熱熱,但實(shí)質(zhì)上是哥們義氣,缺乏對(duì)學(xué)生真情的幫助和嚴(yán)格管理,更缺乏對(duì)學(xué)生理想信念、精神世界的引導(dǎo)幫助。上一門課甚至幾門課后,對(duì)學(xué)生的狀況仍然缺乏全面的了解,甚至對(duì)學(xué)生曠課、遲到、打瞌睡、看其他書籍、交頭接耳等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象視而不見,對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行切合實(shí)際的批評(píng)教育;也有個(gè)別青年教師在課堂上或課后不能與黨中央和國(guó)家的方針政策保持一致,不能嚴(yán)格區(qū)分政治問題和學(xué)術(shù)問題,隨意發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)校的不滿,過(guò)分渲染社會(huì)的陰暗面,甚至把不科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和不健康的思想傳遞給學(xué)生。如果大學(xué)生沒有科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和高尚思想道德的引導(dǎo)和保障,掌握了一定的知識(shí)技能卻不去為社會(huì)服務(wù),甚至可能用它來(lái)危害社會(huì)。[4]

3.缺乏嚴(yán)于律己、為人師表的主動(dòng)性和自覺性。嚴(yán)于律己、為人師表,既是師德中特別重要的內(nèi)容,也是教書育人的基本要求之一。教師要“嚴(yán)于律己、為人師表”,核心是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng),要求學(xué)生做到的,自己必須做到;禁止學(xué)生做的,自己堅(jiān)決不做,在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。[5]但是,一些青年教師卻不能嚴(yán)格要求自己,不能嚴(yán)格遵守教育教學(xué)規(guī)章制度,不能保質(zhì)保量地完成每一學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù),晚上課、早下課,在課堂上講授與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容;要求學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè),自己卻不認(rèn)真批改作業(yè);對(duì)學(xué)生提出的當(dāng)時(shí)不能解答的問題,過(guò)后往往不了了之,甚至承諾下次回答的問題也很難兌現(xiàn);要求學(xué)生上課關(guān)閉手機(jī),自己卻接發(fā)信息、接聽電話;個(gè)別青年教師在言行、舉止、穿戴、婚戀等方面也有悖于教師職業(yè)道德的要求。這些問題勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的消極影響。

4.缺乏淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的品格,過(guò)分追求物質(zhì)利益。高校教師工資待遇與各種工作量掛鉤,一些青年教師把教師與學(xué)生、教師與學(xué)校的關(guān)系商品化,過(guò)分追求物質(zhì)利益,缺乏奉獻(xiàn)精神,把工資待遇作為付出勞動(dòng)的尺度,有報(bào)酬、報(bào)酬高的事情樂意做,沒有報(bào)酬、報(bào)酬低的事情不愿意做,或以各種理由不做;覺得自己有把握評(píng)上獎(jiǎng)的競(jìng)賽參加,沒有把握的不參加;甚至有的青年教師利用高校自主支配時(shí)間比較多的優(yōu)勢(shì),把主要精力放在校外兼職或其他創(chuàng)收上,對(duì)教育教學(xué)工作敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)。這種現(xiàn)象不但影響了教育教學(xué)質(zhì)量,影響了人才培養(yǎng),也影響了新建本科院校的聲譽(yù)和發(fā)展。

三、新建本科院校加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)的主要途徑

1.用馬克思主義理論武裝青年教師。伴隨改革開放成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師,由于他們?cè)诮邮芑A(chǔ)教育階段面對(duì)升學(xué)壓力、接受高等教育階段偏重于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),基本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論,不能深刻理解和把握馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)。沒有馬克思主義理論的指導(dǎo),不樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,很難牢固地形成高尚的師德。從馬克思主義科學(xué)理論高度理智地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的道德價(jià)值,要比從職業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)認(rèn)識(shí)更踏實(shí)、更牢固、更長(zhǎng)久。因此要堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀武裝全體青年教師,使他們了解和掌握馬克思主義科學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì),破除對(duì)馬克思主義科學(xué)理論錯(cuò)誤的或教條式的理解,抵制各種否定馬克思主義、社會(huì)主義的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。引導(dǎo)他們自覺樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,自覺抵制腐朽文化和價(jià)值觀的影響,正確對(duì)待社會(huì)轉(zhuǎn)型期和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的負(fù)面問題及影響,堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系,帶頭實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀,更廣泛地關(guān)注社會(huì),樹立對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,把自己的人生追求和新建本科院校的生存與發(fā)展結(jié)合起來(lái);組織青年教師深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》,教育他們?cè)谙硎芙處煓?quán)利的同時(shí),認(rèn)真履行教師義務(wù),培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的使命感及獻(xiàn)身精神。

2.提高青年教師的自律意識(shí)。自律是師德形成的主導(dǎo)方面,只有嚴(yán)格自律,才能形成高尚的師德。自律的核心是教師職業(yè)良心的形成。教師職業(yè)良心反映了教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)意識(shí)、情感等,是教師愛崗敬業(yè)的重要精神支柱之一。教師的具體勞動(dòng)過(guò)程具有個(gè)人性和自由性,特別是高校教師一般不坐班,經(jīng)常在無(wú)人監(jiān)督的情況下工作,在授課過(guò)程中由于師生關(guān)系的不對(duì)等性,學(xué)生既缺乏全面監(jiān)督教師工作質(zhì)量的能力,也缺乏全面監(jiān)督教師工作質(zhì)量的制度保障。同時(shí)教師的勞動(dòng)在一定意義上又是沒有邊界和限度的,教師對(duì)教育教學(xué)工作投入精力的多少,是認(rèn)真還是勉強(qiáng)地完成工作任務(wù),只有天知、地知、自己的良心知。教師職業(yè)良心作為一種道德自律機(jī)制,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。青年教師必須在教育教學(xué)和社會(huì)生活的實(shí)踐中,注重培養(yǎng)自律意識(shí),做到 “慎獨(dú)”。在無(wú)人監(jiān)督的情況下,仍能自覺按照教師職業(yè)的道德原則和規(guī)范去對(duì)待自己的所思所行,嚴(yán)于律己,努力成為受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。

3.建立各種機(jī)制,加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)。青年教師剛剛步入教師行列,很難有高度的道德自覺性。教師道德人格的形成,一般是從“他律”起步的,通過(guò)一系列制度、機(jī)制的有力約束,被迫或被動(dòng)地遵守師德。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)習(xí)慣和認(rèn)知的作用,道德自覺性增強(qiáng),由原有的道德義務(wù)向道德良心轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)師德從他律時(shí)期向自律時(shí)期的升華。第一,加強(qiáng)師德先進(jìn)典型的宣傳工作。學(xué)校要加強(qiáng)師德宣傳,注重典型示范,用正確輿論、先進(jìn)典型事跡激勵(lì)廣大青年教師;在崗位津貼、課時(shí)酬金、職稱職務(wù)晉升等方面對(duì)“師德建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教育工作者”加大政策的傾斜力度,提高其物質(zhì)待遇,從切身利益的角度激勵(lì)青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)。[6]第二,提高師德在教師考核中的權(quán)重。學(xué)校要制定可操作的師德考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方法,改變高校在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘方面重科研、輕教學(xué)、無(wú)師德的評(píng)價(jià)體系,在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘方面應(yīng)當(dāng)實(shí)行師德“一票否決制”。把師德標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,在賦分時(shí)增加權(quán)重,納入考核體系。違反教師職業(yè)道德規(guī)范情節(jié)較嚴(yán)重的教師,不得晉升職稱職務(wù),不得參加評(píng)先評(píng)優(yōu),嚴(yán)重的應(yīng)調(diào)離教師崗位。師德考核權(quán)重的提高,作為外在壓力迫使青年教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時(shí)對(duì)引進(jìn)的青年教師也要加大思想政治覺悟、道德品質(zhì)方面的考核,對(duì)思想政治覺悟、道德品質(zhì)較差的畢業(yè)生,無(wú)論學(xué)歷多高、科研能力多強(qiáng)都不要引進(jìn),把住教師隊(duì)伍的進(jìn)口。第三,學(xué)校要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)青年教師師德狀況的監(jiān)督。通過(guò)各種途徑和形式開展學(xué)生對(duì)青年教師師德的評(píng)價(jià);開展青年教師之間、青年教師與老教師之間的相互評(píng)價(jià);把對(duì)青年教師師德的督促監(jiān)督納入學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作,并且加大力度,從而督促青年教師不斷提高師德修養(yǎng)。

4.加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)必須與解決實(shí)際問題相結(jié)合。青年教師既要面對(duì)工作、科研、學(xué)歷提高、職稱評(píng)定等壓力,又要面對(duì)可支配收入較低、各種支出較大等生活壓力。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心、解決青年教師的實(shí)際問題,切實(shí)提高他們的收入水平,為他們的教學(xué)科研工作創(chuàng)造良好的條件,解除他們的后顧之憂,使他們能夠以旺盛的精力投入到教育教學(xué)工作中去,在教書育人中體會(huì)到教師職業(yè)的崇高和神圣,促進(jìn)青年教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)心理需求的滿足,必然提升青年教師的生活滿意度和幸福感,從而為青年教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)因。

隨著教齡的增加,青年教師會(huì)積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),師德修養(yǎng)也會(huì)不斷提高,但師德建設(shè)不可能一蹴而就、一勞永逸。因此,廣大青年教師要把加強(qiáng)師德修養(yǎng)當(dāng)作終身任務(wù),按照2007年9月胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上提出的要求,樹立高尚的道德情操和精神追求,成為合格的高校教師,為新建本科院校的發(fā)展壯大,為高等教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的全部力量。

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