吳潁惠

北京市海淀區(qū)作為國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，于2002年9月，全區(qū)小學(xué)和初中分別從一年級開始全面進入并滾動開展國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗。課程改革是一項牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，7年來，無論是在學(xué)校管理方面，還是在課堂教學(xué)方面等，都在發(fā)生著“潤物細無聲”的變化。在不知不覺中，干部教師的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，都發(fā)生著根本性的變化。教師們對課程建設(shè)有了參與權(quán)，對于教材使用有了發(fā)言權(quán)；學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自主權(quán)，在綜合素質(zhì)評價中有了主動權(quán)：家長在學(xué)校教育中有了知情權(quán)，在學(xué)生發(fā)展評價中有了參與權(quán)；以校為本的思想得到了全面落實，校本培訓(xùn)和校本教研引發(fā)了教育管理制度的根本變革。

為全面總結(jié)我區(qū)這七年課程改革實驗的經(jīng)驗和效果，了解廣大教師對課改的理念認同和真實感受，我們對全區(qū)教師進行了抽樣調(diào)查，全區(qū)共抽樣112所學(xué)校，涉及經(jīng)歷了7年課程改革的不同學(xué)科的382名教師。教師教齡均在5年以上，任課的學(xué)科覆蓋了義務(wù)教育的所有學(xué)科。問卷分析表明，課程改革取得了以下九方面成效。

一、課程改革的理念得到廣泛認同，課程改革的目標基本實現(xiàn)

在“您認為本次課程改革的理念與目標是否實現(xiàn)”的調(diào)查中，62.1％的教師認為大部分實現(xiàn)了。這說明，課程改革帶來以學(xué)生發(fā)展為核心的嶄新教育理念，得到教師們廣泛的認同，并且已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成為干部教師的行動指南。經(jīng)過長期的課程改革實踐，教師們發(fā)自內(nèi)心地認為“新課程改革表面上是改革教材，實質(zhì)上是改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個成員——學(xué)生、家長和教師，真正改變的是教師的教育理念和工作方式”。在課改理念的指導(dǎo)下，教育不再是一種簡單重復(fù)的知識傳遞過程，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中，和用學(xué)習(xí)資源，開展自主探究性的學(xué)習(xí)過程。教師普遍認同新課程改革提出的理念是與時俱進、符合教育發(fā)展規(guī)律的，具有很明顯的人文性，新課程倡導(dǎo)在傳授知識的同時提高學(xué)生的各種能力，也更關(guān)注學(xué)生獲得知識的過程，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二、課程改革改變了教師的教材觀，為教師創(chuàng)造性使用教材提供了廣泛的空間

學(xué)習(xí)課程標準，落實“三維”課程目標，成為課程改革的一個核心話題。在實踐過程中，教師逐漸理解新課程、理解新教材，正如一位教師在問卷中對實施新課程的描述：“作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者，假以時日，新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出?！?/p>

可見，在實踐中教師的新教材觀和課程觀逐漸形成。“把教材用活”，是新課程背景下對使用教材的一種理想的追求，教師們逐漸學(xué)會根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。新課程提倡“用教材教”而不是“教教材”，得到了廣泛的認同和實踐。79.1％的教師能根據(jù)實際情況適當(dāng)對教材作出調(diào)整，科學(xué)靈活地使用教材。

有一部分教師認為新課程的教材過難，內(nèi)容過多。9.9％的教師認為新課程內(nèi)容過難，54.6％的教師認為稍難，64.5％的教師認為教學(xué)內(nèi)容偏難。教材是教師的教學(xué)媒介，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，新課程改革目的是要減輕學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，但內(nèi)容過難勢必會挫傷某些學(xué)生的積極性。

三、課改后教師參與培訓(xùn)的時間明顯增加，區(qū)校兩級培訓(xùn)發(fā)揮了重要的作用

課程改革倡導(dǎo)干部教師“全員”參加培訓(xùn)，“不培訓(xùn)不上崗”這一思想在海淀區(qū)得到了有效的落實。課改以來，教師平均每年參加正式培訓(xùn)的時間在5～6天以上，91.8％的教師參加了區(qū)教委組織的集中培訓(xùn)。校本培訓(xùn)更是得到了蓬勃的開展，88.6％的教師反映，每學(xué)期都能夠在學(xué)校里聽到來自不同層面專家的講座，參加不同形式的教學(xué)研討活動。教師們在實踐中遇到困惑和問題，能得到有效的研究和解決。另外，33.1％的教師反映，課程改革以來，有更多外出學(xué)習(xí)考察和交流的機會，能夠與不同地區(qū)和學(xué)校教師進行廣泛的對話和交流?？疾?、交流和培訓(xùn)，對于拓寬視野，借鑒經(jīng)驗，有效地推進課程改革發(fā)揮了不可替代的作用。特別是校本培訓(xùn)的興起，為課程改革的推進起到保駕護航的作用。

四、課程改革加強了教師之間的交流與合作，校本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方式

教師的工作是一項相對獨立的工作，新課程——新教材促使教師不斷加強相互之間的交流與合作，新課程所倡導(dǎo)的“同伴互助”的教師專業(yè)發(fā)展思想得到了普遍的認同和實踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)57.4％的教師遇到問題時，采用“與其他教師交流”的辦法，解決教育教學(xué)中的問題。“同伴互助”打破了以往教師各自為政的工作局面，促進教師走向交流和對話，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。41.8％的教師認為課改以來與同事的討論交流明顯增加，49.3％的教師認為有所增加。

在區(qū)本教研引領(lǐng)下的校本教研，成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。在課改實踐中，100％的教師都參加了學(xué)校校本教研活動，74.3％的教師每學(xué)期平均參加校本教研活動5次以上，說明學(xué)校和教師都非常重視以校為本的教學(xué)研究活動的廣泛開展。校本教研以研促教，加強了集體備課和課后反思，也加強了教學(xué)資源的共享，特別是促進了教師對有效教學(xué)的研究，如對理解和把握教材的研究，對教學(xué)目標實施的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究，對分層教學(xué)的研究，對學(xué)生解決問題能力的研究，對合作學(xué)習(xí)有效性的研究，等等，都成為校本教研的主要內(nèi)容?？傊瑓^(qū)校兩級校本教研有效互動，取長補短，形成了我區(qū)雙層立體互動的校本教研特色。

從各校的探索中可以了解到，在創(chuàng)建以校為本的教研制度方面，各學(xué)校能夠立足本校的實際，創(chuàng)造性地實施校本教研制度。有的學(xué)校以課例為載體，推進校本教研向全員化、縱深化、應(yīng)用化發(fā)展；有的學(xué)校以教師論壇、教師沙龍作為思想碰撞和成果共享的平臺，營造出良好的教研氛圍；有的學(xué)校則通過自下而上和自上而下的方式，組織開展系列主題教研活動。總之，各具特色的教研形式有效地促進了廣大教師的學(xué)習(xí)、實踐、反思和創(chuàng)新，不斷提升教師的專業(yè)化水平，在增強教師職業(yè)的幸福感與價值感方面也起到了很大的作用。

五、學(xué)習(xí)方式變革已見成效，主動探究、合作交流成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的課堂文化被教師理解和接受，并成為今后課堂文化發(fā)展的方向。在教學(xué)方式上的變化體現(xiàn)在以下三方面：一是課堂教學(xué)方式的變化，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)生經(jīng)常能夠接觸

社會，在生活中學(xué)習(xí)、思考，作業(yè)形式豐富多樣，活動性作業(yè)比書面作業(yè)有明顯增多；二是課堂上良好的師生關(guān)系普遍建立起來：三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，單一的接受性學(xué)習(xí)減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、主動探究等方式在課堂上普遍運用。新課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，成為師生、生生不斷對話和交流的過程。

學(xué)習(xí)方式的變革，主要是針對課改前單一的講授學(xué)習(xí)方法而言的。課程改革的確有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵學(xué)生主動探究、合作交流等，成為了學(xué)習(xí)方式變革的主導(dǎo)思想。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，85.8％的教師都能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生自主探究；堅持實施啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手、動眼，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔(dān)”：鼓勵學(xué)生敢于提出問題，用自己的方法探究問題和思考問題。

在一節(jié)好課的評價標準的調(diào)查中，排在第一位的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；排在第二位的是學(xué)生參與廣泛，師生充分交流：排在第三位的是學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)；排在第四位的是組織合理、方法靈活多樣：排在第五位的是教師講授系統(tǒng)、準確：排在第六位的是基礎(chǔ)知識扎實：排在第七位的是課堂秩序井然?？梢?，教師們對教學(xué)的理解發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)方式的變革引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革，主動探究、合作交流成為主流的學(xué)習(xí)方式。

六、教學(xué)資源建設(shè)得到加強，校本課程開發(fā)呈現(xiàn)百花齊放的發(fā)展局面

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入開展和對校本課程開發(fā)和管理研究的不斷深化，海淀區(qū)對校本課程開設(shè)、開發(fā)和實施情況進行了廣泛調(diào)研。從調(diào)查統(tǒng)計顯示：我區(qū)小學(xué)98.1％的學(xué)校開設(shè)了校本課程，在小學(xué)開發(fā)的校本課程中，屬于對已有課程進行選用或改編的占61.4％，全新開發(fā)的占38.6％。校本課程的普遍開設(shè)成為我區(qū)課程改革的一個亮點。

體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程體系初步形成，并成為滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的重要保證。各學(xué)校注重結(jié)合學(xué)校資源，通過特色資源篩選、學(xué)生需求調(diào)查、開發(fā)主體確定、目標計劃制定等工作環(huán)節(jié)抓好校本課程建設(shè)，已形成以“歷史與文化”、“健康與安全”、“生態(tài)環(huán)境”等為主題的特色鮮明的校本課程。在豐富多彩的校本課程中，可以看到課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，課程教學(xué)資源豐富，內(nèi)容具有特色性和針對性，課程內(nèi)容有層次、有梯度、有系統(tǒng)性和實效性。

七、學(xué)校的評價方式發(fā)生了變化，發(fā)展性評價逐漸被教師認可

海淀區(qū)在評價機制的改革上邁出了關(guān)鍵一步。各校在評價主體、內(nèi)容和評價方式等方面都作了積極的探索與嘗試。在對教師的評價中，各學(xué)校注意豐富教師個人的內(nèi)涵；在對學(xué)生的評價中，開始注重多元評價和發(fā)展性評價，不少學(xué)校還實行多主體評價，通過學(xué)生自評、互評、教師評、家長評，最大限度地發(fā)揮評價的檢測和激勵作用?？梢哉f，評價方式已從結(jié)果性評價為主轉(zhuǎn)向過程性評價為主，“學(xué)生成長記錄袋”在各校普遍建立并使用。

隨著課程改革的推進，學(xué)校管理方式發(fā)生了相應(yīng)的變化，特別是評價方式發(fā)生了明顯的變化。比如，學(xué)校管理部門對教師工作的評價不再僅僅依據(jù)學(xué)生考試成績，而是增加了更多過程性評價的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示，29.2％的教師認為學(xué)校管理部門對自己工作的評價重點看日常工作表現(xiàn)，61.6％教師認為學(xué)校管理部門對教師的評價，采用多元化的評價方式，即通過教師自評、學(xué)生評價和家長評價等多種渠道。這說明絕大多數(shù)行政部門和學(xué)校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的對教師評價的方法，逐步走向了過程性、多元化、人本化。

相應(yīng)的，教師對學(xué)生的評價，也由結(jié)果性評價向過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。81.6％的教師是堅持平時表現(xiàn)與考試成績相結(jié)合的原則，44.7％的教師是以平時表現(xiàn)為主，同時參考考試成績，36.9％的教師以考試成績?yōu)橹鳎⒖计綍r表現(xiàn)，這說明考試在小學(xué)的地位還很重要。

八、項目推進取得預(yù)期效果，科研促進發(fā)展成為學(xué)校課程改革的基本理念

課程改革以項目實驗的性質(zhì)推進，分課程改革理念創(chuàng)新、教學(xué)方式變革、校本教研和綜合素質(zhì)評價等7個子項目，分頭推進，確保了課程改革推進的科學(xué)性和有效性?？蒲胁块T通過覆蓋全區(qū)的群體科研活動，組織干部教師研究先進的教育思想與理念，開展教學(xué)研討活動，幫助和指導(dǎo)教師把先進教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨?，培養(yǎng)了“研究型”、“反思型”的教師隊伍。同時，通過課改基地校對課程改革進行深入研究和探索?？蒲心芨淖兘處煹乃季S方式，引導(dǎo)教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗、提升教育教學(xué)理念。從數(shù)據(jù)中可以看出，88.9％的教師基本認同科研對推動課改以及促進教師的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

九、課程改革得到廣泛的社會認可，有效促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

從社會和家長的角度來看，社會對課程改革的理解逐漸加強，家長的教育觀、人才觀也逐漸發(fā)生著變化。家長不僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更多關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展。全社會理解、參與、支持新課程改革的局面正在形成，素質(zhì)教育的新理念已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。

具體說來，從學(xué)生的角度來看，中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力逐步增強。由學(xué)生親自動手操作，通過感受、體驗獲得的知識的比重得到明顯加強。學(xué)生在校學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，同時也是學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀的過程；學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生整個生命歷程的有機組成部分。課改成效突出表現(xiàn)在學(xué)生更自信、更主動、更活躍、更會學(xué)習(xí)。

盡管課程改革已取得了積極的進展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多實踐問題需要探索。為了讓所有學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)均衡教育，我們必須堅定不移地推進課程改革向縱深方向發(fā)展，群策群力，為國家基礎(chǔ)教育課程改革作出應(yīng)有的更大的貢獻。