張宏光

筆者認(rèn)為，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)展，教師首先應(yīng)努力探索教學(xué)的多元化、個(gè)性化，最大程度地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。而要真正實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析時(shí)，一定要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從感知、認(rèn)知和情感這三個(gè)要素進(jìn)行分類。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型：認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要包括掌握型、人際型、理解型和自我表達(dá)型。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等身體和感官因素的影響，它反映了身體對(duì)外部刺激做出的反應(yīng)。一般來(lái)講，在一個(gè)平均水平的班級(jí)里，有29％是視覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，34％是聽(tīng)覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，37％是動(dòng)覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，因此，了解低年級(jí)學(xué)生的感知風(fēng)格傾向?qū)τ诮虒W(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。值得注意的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的這種能力傾向?qū)⒁蚴艿阶璧K而消失。到了中高年級(jí)，大腦和心理都得到了飛躍式的發(fā)展，他們的思維方式也更接近于成人，此時(shí)教師就應(yīng)側(cè)重了解學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以運(yùn)用“小學(xué)生感知風(fēng)格調(diào)查表”和“小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查表”。感知風(fēng)格調(diào)查適用于中低年級(jí)，而認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查適用于高年級(jí)學(xué)生。如果教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以更合理地選擇教學(xué)方式，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們以更樂(lè)于接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

為了能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入多元智能的內(nèi)容，更好地照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師可以先把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格整合列表，根據(jù)圖表對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行提前規(guī)劃，然后再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟。整合后的圖表形式如附圖。當(dāng)

然，每一節(jié)課不一定是涉及八種智能，但是四種學(xué)習(xí)風(fēng)格一定要都考慮、照顧到，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有這四種風(fēng)格，只是四種風(fēng)格的強(qiáng)弱不同，占強(qiáng)勢(shì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格需要得到發(fā)揮，占弱勢(shì)的風(fēng)格也期待得到發(fā)展。

在整合這兩種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意以下幾條原則。

激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。研究表明，只有投身于感興趣的主題與活動(dòng)，多元化地運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能時(shí)，學(xué)生才能夠保持興趣、主動(dòng)參與、建立自信，形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

使學(xué)生感到舒心。通過(guò)提供適合各種智能以及各種風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造出舒心自在的環(huán)境很重要。教學(xué)有效性的高低，部分取決于教學(xué)策略與評(píng)價(jià)活動(dòng)是否能使學(xué)生在課堂里感覺(jué)到更加舒心自在。

找到舒適與挑戰(zhàn)的平衡點(diǎn)。如果學(xué)生感到教師尊重他們占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能，學(xué)生會(huì)樂(lè)意接受挑戰(zhàn)。從另一面講，讓學(xué)生接觸到其非強(qiáng)勢(shì)與智能的學(xué)習(xí)策略與活動(dòng)，不僅能使學(xué)生變得更堅(jiān)強(qiáng)、更平衡、更有靈活性，而且能使他們對(duì)別人更加寬容。

可選擇性。教學(xué)內(nèi)容和方式肯定不都是全班整齊劃一的“規(guī)定動(dòng)作”，還必須向?qū)W生提供可自主參與的“自選動(dòng)作”，使學(xué)生有發(fā)揮自己強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的機(jī)會(huì)，有展示自己優(yōu)勢(shì)智能的平臺(tái)。讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)真正的主體參與，才能使每個(gè)學(xué)生都得到充分的、個(gè)性化的發(fā)展。