發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢　提高學(xué)生綜合素質(zhì)

薛占強(qiáng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-191-01

摘要：發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，是學(xué)科教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就需要充分挖掘歷史教材，適時滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德；需要課堂教學(xué)加強(qiáng)歷史知識聯(lián)系，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的運用能力；同時還需要開展豐富的歷史課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的社會實踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、活潑地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)科優(yōu)勢；綜合素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求層次越來越高，尤其是對人才的綜合素質(zhì)要求更是擺在突出的位置。這就要求廣大教育工作者不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，大力推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、生動、活潑地發(fā)展。如何把綜合素質(zhì)教育融于課堂內(nèi)外，使歷史教育能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，就成了擺在廣大歷史教師面前的一項迫切任務(wù)。下面就如何發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高談幾點看法：

一、充分控制歷史教材，適時滲透德育教育

作為一名合格的歷史教師，就應(yīng)該明確歷史教育的目的，充分挖掘歷史教材潛力，不失時機(jī)地進(jìn)行思想道德教育。諸如，我們講中國古代歷史，就應(yīng)該讓學(xué)生品味中華五千年的燦爛文化，接受中華文明的傳統(tǒng)教育，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；講中國近代史，我們就應(yīng)該讓學(xué)生痛切地體會中國的恥辱，感受民族的危難，從而發(fā)自內(nèi)心地懂得鄧小平同志提出的“發(fā)展就是硬道理”這一至理名言；講中國現(xiàn)代史，我們就應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)地了解中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民推翻三座大山，由黑暗走向光明，建立煥燃一新的社會主義新中國。從而過到真情的流露：“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國。”同樣，我們講世界史，也應(yīng)該讓學(xué)生在橫向比較中，認(rèn)識每一個時期中華民族在世界之林中所處的地位以及所起的作用，從而增加民族責(zé)任感，勇挑建設(shè)祖國之重任。當(dāng)前，我國的改革開放事業(yè)正蓬勃發(fā)展，有力地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的騰飛。然而不少青少年特別是中學(xué)生，往往被社會上的黑暗面所蒙蔽，忽視或否定我國改革開放的偉大意義，甚至對改革持懷疑態(tài)度。為此，我們在講《商鞅變法》一節(jié)時，就可以據(jù)各國變法促封建制度確立的史實說明改革就前進(jìn)，不改革就后退的道理；據(jù)秦變法最徹底，因而成為戰(zhàn)國后期最強(qiáng)國的史實，說明改革愈徹底，進(jìn)步愈大的道理；據(jù)商鞅被車裂，但新法的得以推行的史實，說明改革是具有風(fēng)險的，甚至要流血的，但卻是歷史發(fā)展過程中必不可少的道理。從而向?qū)W生滲透支持改革，擁護(hù)改革，參與改革，獻(xiàn)身改革的思想教育。所以，我們應(yīng)該充分地探索歷史教材，挖掘歷史教材，讓歷史承擔(dān)起它應(yīng)有的思想道德教育作用。

二、加強(qiáng)歷史知識聯(lián)系，提高學(xué)生動用能力

歷史教師在教學(xué)中要分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多思維、多聯(lián)系、多比較，使學(xué)生能把歷史知識進(jìn)行縱向與橫向比較，從而幫助學(xué)生把握歷史事件之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，形成歷史知識的系統(tǒng)化、序列化。(1)因果聯(lián)系：歷史的發(fā)展是連續(xù)的，這就要求在歷史教學(xué)中，用發(fā)展的觀點把握歷史事件之間及歷史知識構(gòu)成諸要素之間的相互關(guān)系。如講完了“十月社會主義革命”、“戰(zhàn)后資本主義國家革命運動”、“亞非民族解放運動”，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，體會三者之間的因果關(guān)系。同樣，我們只有運用這種方法，才能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確：奧斯曼土耳其的侵略擴(kuò)張，引起了新航路的開辟，又導(dǎo)致了西歐殖民者的對外擴(kuò)張和掠奪，殖民擴(kuò)張和殖民掠奪又促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展。(2)時空聯(lián)系：講完一章節(jié)，我們可以或以時間為線索把握住在這一時間范圍內(nèi)發(fā)生的重大歷史事件，或根據(jù)地域范圍歸納，概括歷史事件。這樣通過縱向或橫向的聯(lián)系比較增強(qiáng)了學(xué)生歷史知識的整體感，也為學(xué)生探索歷史規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。如敘述17至19世紀(jì)發(fā)生在大西洋沿岸的重大事件，這一問題就囊括了a、英國資產(chǎn)階級革命；b、美國獨立戰(zhàn)爭；c、法國資產(chǎn)階級革命；d、英國工業(yè)革命；e、拉丁美洲獨立運動；f、美國內(nèi)戰(zhàn)；g、美西戰(zhàn)爭等諸方面的內(nèi)容。(3)人物、事件綜合聯(lián)系：即以歷史人物的活動或歷史事件的演變?yōu)橹骶€貫穿眾多時期眾多事件。如孫中山這一歷史人物我們就可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系總結(jié)：創(chuàng)建革命團(tuán)體；領(lǐng)導(dǎo)并推動革命發(fā)展；護(hù)國護(hù)法運動；國共聯(lián)手合作等。通過這樣的聯(lián)系總結(jié)，不僅有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握歷史人物活動的全貌，而且有助于提高對歷史人物的分析和評價能力。再如學(xué)習(xí)中國古代封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們就可以從封建農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)這三個方面進(jìn)行歸納綜合，形成獨立的農(nóng)業(yè)封建史、手工業(yè)封建史、商業(yè)封建史。對學(xué)生掌握古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。總之，在歷史教學(xué)中，如果能加強(qiáng)歷史知識的聯(lián)系，不僅能拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且也會大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、開展歷史課外活動，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

(1)豐富歷史文藝活動，陶冶學(xué)生情操。在日常教學(xué)中，我們可以廣泛地利用歷史教材中的內(nèi)容，適時穿插歌曲、朗誦、排演歷史小品，模仿歷史人物或事件等有意義的活動，以此活躍歷史學(xué)習(xí)氣氛，并且通過情景感染和啟發(fā)學(xué)生，使他們在審美意識的培養(yǎng)中經(jīng)歷自我教育，使他們的精神境界在藝術(shù)的感染中得到提高。換句話說，我們歷史教育工作者應(yīng)該從死板的歷史知識灌輸中跳出來，使歷史教學(xué)文藝化、生動化。

(2)開展社會調(diào)查，鍛煉學(xué)生實踐能力。歷史知識是對過去的人和事進(jìn)行總結(jié)、回顧和分析。如果能讓學(xué)生在了解并掌握歷史知識的基礎(chǔ)上親自深入社會，進(jìn)行調(diào)查實踐，接觸歷史、發(fā)展歷史，那么就會既能使學(xué)生所學(xué)知識學(xué)以致用，又能培養(yǎng)他們的辨別能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正懂得辯證唯物主義歷史觀，從而“以史為鑒，可知得失”，真正能夠分析問題、解決問題。

(3)重視收集活動、積累歷史素材。作為歷史的實物素材，在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)，從而也隨時可以讓學(xué)生接觸歷史。為了促進(jìn)學(xué)生留心觀察生活，善于sss理解和發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以讓學(xué)生注意收集歷史素材，諸如古錢幣、票證、紀(jì)念幣(章)等。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史古跡，領(lǐng)略感受歷史風(fēng)景，體察了解風(fēng)俗人情。這樣不僅使學(xué)生通過戶外活動增強(qiáng)了體質(zhì)，而且享受了自然美、培養(yǎng)了他們的審美情操，激勵他們奮發(fā)向上。