鮮于越歌

摘 要:新的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使高師音樂(lè)教育課程改革迫在眉睫,音樂(lè)教育課程改革影響著高等師范院校的辦學(xué)思想和模式、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,全面分析我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系存在的問(wèn)題并制定出可行的對(duì)策,對(duì)于進(jìn)一步深化高師音樂(lè)教育課程改革有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞:高師音樂(lè)教育;高等師范院校;

中圖分類(lèi)號(hào):J60 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-7408(2009)10-0107-03

指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行后,引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育人才“搖籃”的師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)重要而又現(xiàn)實(shí)的事情。本文就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題作一分析探討。

一、當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育課程現(xiàn)狀和問(wèn)題

我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。但面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已顯露了其局限性,高師音樂(lè)教育存在的各種問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)。

當(dāng)前高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是專業(yè)口徑狹窄。比如,在各高等師范院校的藝術(shù)系以及各專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教育系,所設(shè)置的專業(yè)課程主要是聲樂(lè)、鋼琴兩項(xiàng)專業(yè)。而聲樂(lè)還是以美聲唱法為主,鋼琴則和鋼琴系的學(xué)生一樣對(duì)待,主要演奏經(jīng)典的鋼琴作品。而對(duì)于師范教育來(lái)說(shuō),聲樂(lè)以美聲為主并不能滿足中小學(xué)音樂(lè)教育,通俗唱法和民族唱法在中小學(xué)音樂(lè)教育中也是需要的,并且比美聲演唱更受歡迎。鋼琴技能在中小學(xué)音樂(lè)教育中則更需要即興伴奏,但更多的學(xué)生只能演奏正譜,對(duì)即興伴奏卻很生疏。另外,在實(shí)際的工作中,對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教育中急需的策劃組織音樂(lè)活動(dòng)、舞蹈編導(dǎo)、音樂(lè)編輯等技能更是一無(wú)所知。

二是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。現(xiàn)在的很多師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)也很薄弱,相當(dāng)一部分學(xué)生,在考試前突擊上一兩首鋼琴曲和聲樂(lè)曲目就參加考試,由于對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)考核并不十分嚴(yán)格,因此,很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利進(jìn)入了大學(xué),由此造成惡性循環(huán),導(dǎo)致畢業(yè)后專業(yè)基礎(chǔ)仍很薄弱,不能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。

三是音樂(lè)教育理論水平低下。目前很多的師范生的教育理論水平也很低,在對(duì)2007年畢業(yè)的師范生中問(wèn)卷調(diào)查中,了解到98%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論不了解。

四是科研能力差?？蒲心芰Σ?這是師范畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題,據(jù)調(diào)查了解到,99%的學(xué)生在畢業(yè)前沒(méi)有發(fā)表過(guò)任何科研理論文章。

二、存在問(wèn)題的主要原因分析

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的,但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、課程內(nèi)容陳舊不能不說(shuō)是制約高等音樂(lè)教育發(fā)展的主要原因。

1.音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)不合理。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程構(gòu)架主要是是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成階梯上升的模式。這種學(xué)科結(jié)構(gòu)的設(shè)置,無(wú)意中造成了窄、專、深的課程體系走向,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,不能適應(yīng)實(shí)際工作需要的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專業(yè)院校專業(yè)系的辦學(xué)模式,未能體現(xiàn)出師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性等音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)。師范院校是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者,尤其是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資為主要目標(biāo),所以不應(yīng)要求和音樂(lè)專業(yè)學(xué)生一樣,只追求某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置不科學(xué)。從課程設(shè)置來(lái)看,高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的公共課的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上有著不可替代的作用。但是普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。如我國(guó)的音樂(lè)課程模式過(guò)于單一,缺乏選修課和講座課,課程設(shè)置缺乏自主性、開(kāi)放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選修課程的余地很小,就算設(shè)置了這些課程課時(shí)量很少,不能保證所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前,高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“各學(xué)科之間的知識(shí)明顯地存在著割裂現(xiàn)象,比如,音樂(lè)史、視唱練耳、聲樂(lè)、器樂(lè)等課程各自為政,教師不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)將這些基礎(chǔ)知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容有機(jī)地融為一體,并相互貫通。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[1]

3.課程內(nèi)容陳舊。從課程內(nèi)容來(lái)看,一部分課程內(nèi)容陳舊,有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但無(wú)質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映最新的音樂(lè)教育學(xué)科研究成果;有些課程內(nèi)容龐雜且概念不清,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有的教材明顯偏重西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)而忽視中國(guó)音樂(lè)知識(shí)等。內(nèi)容的陳舊,成為制約學(xué)生素質(zhì)提高的瓶頸。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠豐富,相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開(kāi)設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)課,和培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),嚴(yán)重偏離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況知之甚少,所學(xué)知識(shí)難應(yīng)對(duì)實(shí)際工作需要。

三、新世紀(jì)高師音樂(lè)教育課程改革的構(gòu)想

在新的世紀(jì),全球一體化和文化多元化的態(tài)勢(shì)逐漸加快,為適應(yīng)新的文化和新的教育觀念的需求,我們必需要有相關(guān)對(duì)策來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教育改革,培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)音樂(lè)教育所需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、素質(zhì)全面的音樂(lè)教育人才,為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

1.充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂(lè)教育與高師音樂(lè)教育的必然聯(lián)系。高等師范院校是中小學(xué)師資培養(yǎng)的搖籃。高師音樂(lè)教育的主要任務(wù)是為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)教育人才,作為培育中小學(xué)音樂(lè)教育工作者的搖籃,高師音樂(lè)教育有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬闊、綜合素質(zhì)強(qiáng)、有創(chuàng)造性并有責(zé)任感和使命感的中音樂(lè)教育工作者,以此服務(wù)與我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育。事實(shí)證明高師音樂(lè)教育的確為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者。尤其是一些在工作中看到自己專業(yè)能力欠缺的教師,再次到師范院校進(jìn)行進(jìn)修補(bǔ)習(xí)后,專業(yè)技能得到了大大的提升,理論水平也有了明顯的提高。因此,我們不能忽視高師音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)和提高中小學(xué)音樂(lè)教育工作著所起的積極作用。另外,師范院校也是音樂(lè)教育中音樂(lè)教材的研發(fā)基地。師范院校有著多年從事音樂(lè)教育事業(yè)的師資隊(duì)伍,他們有著豐富的專業(yè)技能和從事音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)和理論水平。為方便各中小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng),這些教師編輯出版了很多有關(guān)音樂(lè)教育的教材和專著,為加快中小學(xué)音樂(lè)教育做出了積極的貢獻(xiàn)。

2.深度激發(fā)培育師范生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的使命感。當(dāng)今社會(huì),由于受拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等觀念的影響,使得很多年輕人不愿從事教育這一行業(yè)。認(rèn)為教育工作是付出最多,得到最少,是最為清貧勞苦的職業(yè)。在很多學(xué)校,音樂(lè)課程也被看做是副課,認(rèn)為是可有可無(wú),而且在課時(shí)上無(wú)法保障,其教學(xué)地位也比教語(yǔ)、數(shù)等正課教師的地位低下,嚴(yán)重打擊了這些音樂(lè)教育工作這的工作積極性。因此,相當(dāng)?shù)囊徊糠帜贻p人畢業(yè)后,放棄了教師這一職業(yè),就算是迫不得已成為教師的也不安心從事音樂(lè)教育,有的中途改行,造成音樂(lè)教師的流失和浪費(fèi)。因此,當(dāng)前高師音樂(lè)教育首先要激發(fā)培養(yǎng)師范生從事音樂(lè)教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。首先要進(jìn)行積極的思想教育。通過(guò)思想教育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是天底下最為高尚最崇高的職業(yè);要讓師范生明白音樂(lè)教育事業(yè)對(duì)培育學(xué)生的整體素質(zhì),提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的重要意義。其二,要對(duì)從事中小學(xué)音樂(lè)教育的畢業(yè)生給予一定的政策傾斜,在生活上給予一定的福利補(bǔ)助,來(lái)激發(fā)他們從事教育的積極性。其三,在工作中要讓從事音樂(lè)教育的優(yōu)秀人才得到一定的榮譽(yù),使之成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。在工作中要給予音樂(lè)課程一定的課時(shí)保障,使其地位突顯出來(lái)。在科研上要適當(dāng)?shù)亟o從事音樂(lè)教育的老師壓膽子,給予一些科研課題,來(lái)深度激發(fā)音樂(lè)教員隊(duì)伍的教學(xué)和研究的積極性。

3.積極借鑒西方先進(jìn)國(guó)家的音樂(lè)教育理念。美國(guó)的音樂(lè)教育理念比較先進(jìn),可以為我國(guó)的高師音樂(lè)教育提供一個(gè)參考范本。馬克在《當(dāng)代教育》一書(shū)中說(shuō)到:“美國(guó)確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂(lè)教育原則,在此基礎(chǔ)上列舉了音樂(lè)教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一,個(gè)人素質(zhì):音樂(lè)教師必須能激勵(lì)他人;能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí);能理解教師的作用等。其二,音樂(lè)能力:音樂(lè)教師能伴奏、能演唱、能指揮、能評(píng)價(jià)他人的表演;能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂(lè);能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果等。其三,專業(yè)素質(zhì):音樂(lè)教師必須能表明自己的音樂(lè)觀和教育觀;能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想;能運(yùn)用有關(guān)音樂(lè)作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;能通過(guò)實(shí)例展示全面的音樂(lè)教育工作者獻(xiàn)身于教學(xué)的思想。[2]這充分表明:“一個(gè)成熟的音樂(lè)教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂(lè)家和教育工作者的雙重能力。這一教育理念不僅僅體現(xiàn)了‘三個(gè)面向的教育發(fā)展思想,還嚴(yán)格遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前我們的高師音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念”。[3]而目前我國(guó)的高師音樂(lè)教育理念還未能體現(xiàn)出以上那些先進(jìn)的教育理念,因此,我們可以積極地借鑒和參考這些音樂(lè)教育理念,使其為我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)服務(wù)。

4.努力整合優(yōu)化本土固有的音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。首先,整合優(yōu)化高師音樂(lè)教育的課程結(jié)構(gòu)。一是應(yīng)優(yōu)化核心課程,建立少而精,容納量大,實(shí)用性強(qiáng)的主干課;二是應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍,增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性,確立擴(kuò)展課程;三是有目的,有計(jì)劃,有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐,讓所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得到強(qiáng)化和提高,以此形成隱性課程;使三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),形成新的音樂(lè)教育課程體系。

其次,整合優(yōu)化課程內(nèi)容。一是強(qiáng)化教育類(lèi)課程。增加教育課程門(mén)類(lèi)數(shù)量,加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)用性?？砷_(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力,如開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)原理、音樂(lè)心理學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教材教法研究等課程,對(duì)于有實(shí)際需求這方面知識(shí)的學(xué)院,可以固強(qiáng)補(bǔ)弱;二是拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容要涵蓋文、史哲等人文學(xué)科及自然學(xué)科的領(lǐng)域,(下轉(zhuǎn)第126頁(yè))(上接第108頁(yè))增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。增加選修課、講座課,如中國(guó)傳統(tǒng)文化,西方文化、藝術(shù)史等可作為選修課。舞蹈編導(dǎo)、音樂(lè)編輯合成等課程可利用晚上時(shí)間進(jìn)行專題講座,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展其知識(shí)面;三是科學(xué)調(diào)配其他非專業(yè)學(xué)科課程的權(quán)重比例。由于舞蹈編導(dǎo)和音樂(lè)編輯等課程具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的特點(diǎn),需要一定的時(shí)間做保障,僅靠有限的講座或選修課不能滿足學(xué)生的主觀需要,因此要適當(dāng)加大課時(shí)量,積極發(fā)揮主渠道作用,這樣才能達(dá)到相關(guān)課程的預(yù)期效果。

將音樂(lè)表演、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)活動(dòng)組織、音樂(lè)理論研究等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境是我們追求的目標(biāo)。最終我們定會(huì)實(shí)現(xiàn)“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng),音樂(lè)表現(xiàn)為載體,音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼,音樂(lè)教育為基礎(chǔ),形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！盵4]

為使音樂(lè)教育和國(guó)際全面接軌,我們必須改革教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師素質(zhì)的提升、加強(qiáng)能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮高等師范院校的“搖籃”作用,積極推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

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