劉變榮

摘要：作者以《六國論》為教學(xué)實例，通過設(shè)立教學(xué)目標，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行具體設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：《六國論》；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1000-8136(2009)29-0097-02

1課標·教材·學(xué)情

筆者所教的是職業(yè)高中的學(xué)生，在這些學(xué)生中，他們有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了恐懼和無奈。因此，筆者在教學(xué)目標的設(shè)置上，根據(jù)《普通高中語文課程標準》規(guī)定，切實做到目標的具體化、可行性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者還特別加強學(xué)生的心理激勵，對學(xué)生進行細致的點評指導(dǎo)，嚴格地檢查督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，做到不讓一個學(xué)生掉隊?！读鶉摗氛撟C結(jié)構(gòu)規(guī)范，說理氣勢充沛，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摸索出一條學(xué)習(xí)文言文的路子，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

2教學(xué)目標

(1)整理、積累掌握文中出現(xiàn)的重要文言詞匯。準確識別、翻譯特殊句子，攻破理解上的難點，如無標志的被動句、省略句、狀語后置句等。

(2)準確把握典范的論證結(jié)構(gòu)：開宗明義一花開兩朵各表一枝一卒章顯志，從而理解與掌握史論文的特點——借古諷今。

(3)學(xué)生能調(diào)動自己的文言文閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的積累，通過沉吟涵詠對古文進行體味和品嘗，豐富感情世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3自主學(xué)習(xí)過程設(shè)計

3.1初讀課文。梳理基礎(chǔ)。完成目標一

(1)范讀，正音斷句。

(2)學(xué)生分成兩組，就各節(jié)文言知識分別互為提問組和解答組，并指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)文言知識進行歸納和積累，制成學(xué)習(xí)卡片。老師要及時點撥，對學(xué)生所取得的進步進行表揚激勵。

第一節(jié)：兵(兵器)賂秦(賄賂秦國)力虧(實力虧損)道(原因)或(有的人)互喪(相繼滅亡)率(全部)蓋(因為)完(保全)

第二節(jié)：厥(他們的)暴(冒著)厭(通“饜”滿足)彌(更加)判(確定)事(侍奉)得(對)

古今異義詞：其實(古，它的實際數(shù)量；今，副詞，表所說的實際情況。)

祖父(古，祖輩、父輩；今，爸爸的爸爸。)

然后(古，這樣以后；今，連詞，表接著某個動作或情況之后。)

至于(古，到了……結(jié)局；今，表示達到某種程度。)

句式：秦以攻取之外，，J、則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。(省略句)

分析：省略句要準確補出，承前補，蒙后補，將前后互補起來。

第三節(jié)：與(親附)再(兩次)卻(動詞的使動用法，使……退卻)洎(等到)讒(讒言)孤危(國勢孤立危急)向使(假使)當(通“倘”，如果)易(輕易)

古今異義：智力(古，智慧和武力；今，聰明程度。)

不行(古，不去做；今指不誰。)

句式：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也(判斷句)

趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語后置句)

洎牧以讒誅(被動句點撥：本句從后文“邯鄲為郡”看，“李牧”是受害者，“以讒”而“誅”，這個被動句的意思就清晰了。)

第四節(jié)：西向(向西)下咽(咽下咽喉)日(一天天)月(一月月)為(治理)

句式：為國者無使為積威之所劫哉(被動句)

為秦人積威之所劫(被動句)

第五節(jié)：茍(如果)從(追隨)是(這)

古今異義：可以(兩個詞，可，可以，以，憑借；今，一個詞，表示可能或能夠。)

故事(古，舊事，前例；今，用作講述對象的事情。)

句式：其勢弱于秦(狀語后置句)

一詞多義：得、而、以、日、猶

(3)指導(dǎo)學(xué)生嘗試通譯全文。

3.2研讀課文。討論交流。完成目標二

(1)學(xué)生分組活動，將個人所列的“結(jié)構(gòu)提綱”在組內(nèi)交流互補，修正之后，評出最佳提綱。

①起：開宗明義。

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

分論點：

a賂秦而力虧，破滅之道也。

b不賂者以賂者喪。

②承：花開兩朵，各表一枝。

第二段承分論點一，明不賂秦而滅的道理。論證方法有對比、引用、比喻。

第三段承分論點二，明不賂者隨賂者亡的道理。論證方法有對比、假設(shè)。

③轉(zhuǎn)：第四段由古轉(zhuǎn)今，得出論斷——“為國者無使為積威之所劫”。

④合：第五段諷喻北宋王朝勿重蹈六國滅亡的覆轍。

(2)用史實說話，是對比論證的主要依據(jù)，下面我們來一起提煉第二、三段所列史實，比較分析，說明論證效果。

學(xué)生組內(nèi)交流，推選優(yōu)秀者發(fā)言。

明確：①韓國、魏國、楚國：以地賂秦，以致滅亡。②齊國：未嘗賂秦，但“與贏而不助五國”，“五國既喪，齊亦不免矣”。③燕國、趙國：“義不賂秦”，但“處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡”。

上述史實表明，六國滅亡的具體原因雖有不同，但從根本上說均因“賂秦”，或直接“賂秦”而亡，或因別國“賂秦”孤立而亡。充分的史實對照，鮮明地凸顯了“弊在賂秦”的道理。

(3)《六國論》是一篇史論文，那么根據(jù)上文學(xué)生能歸納出史論文的特點是什么嗎?

敘述評論歷史事實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷喻時政。由史而今，敘史是為了諷今。

3.3沉吟涵詠。拓展引申，完成目標三

(1)蘇洵作《六國論》可以說是情理并重，情濃濃，意濃濃。明確：

(簡介時代背景)蘇洵在文中鮮明地反對“賂秦”，便是找準了聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的契合點。他在文章的后兩段抒發(fā)了自己的博大情懷，“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”的連續(xù)長嘆，流露出他對“以地賂秦”的憎惡，對“為國者”畏懼強權(quán)的激憤和痛惜，尤其是尾聲，蘇洵直接拿六國與北宋作比，而且強調(diào)北宋的天地廣大，以此再重蹈六國的覆轍，那可是連六國也比不上啊!可以想象，他這樣說，心情何其懇切而沉重，雖婉轉(zhuǎn)又非常尖銳，用心良苦!沒有深遠的目光，沒有以天下為己任的胸襟，是寫不出如此感染力極強的千古佳作的。

下面讓學(xué)生朗讀，既要讀出作者的說理氣勢，更要讀出作者那種為國麗憂的情懷。進行小組朗讀競賽。各組評論，形成共識。試指名背誦課文。(2)讀寫鏈接。在我們的同學(xué)中，有許多人因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差自暴自棄，有許多人只顧個人眼前的享受，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，今天，我們就針對這種現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)蘇洵借古諷今的寫法，寫一段600字的議論文予以規(guī)勸。要求：借鑒本文的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用史實說話。

(3)交流大家所寫。

4反思與強化

作為職業(yè)高中的語文老師，一定要讓學(xué)生多開口說、讀，多動筆圈、畫，尤其是字、詞、句的翻譯，因為許多學(xué)生存在“眼高手低”毛病。課堂時間不夠，應(yīng)作為筆頭作業(yè)完成，使教學(xué)目的落到實處。

文章結(jié)構(gòu)規(guī)范嚴謹，充滿著圓通的智慧美和對稱的藝術(shù)美。我們的學(xué)生寫作水平有限，這種范式結(jié)構(gòu)恰恰為他們提供了好的范本。沒有規(guī)矩，不成方圓，中學(xué)生作文是打基礎(chǔ)階段，規(guī)范是首要的。先人規(guī)，后變通。

文言文必須多讀，熟讀成誦，把文章裝進腦子里，才有積累收獲可言?！读鶉摗愤@樣的經(jīng)典，應(yīng)邊理解，邊誦讀，以讀帶誦，以誦促讀，學(xué)完背會。這樣會使我們的學(xué)生非常有成就感，從而起到激勵的作用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。