[摘要]中職語文課程設(shè)置有五大模塊,即基礎(chǔ)知識、口語交際、應(yīng)用寫作、文本理解和文學(xué)鑒賞模塊,中職語文的學(xué)習(xí)評價(jià)遂針對此五大模塊進(jìn)行。學(xué)習(xí)評價(jià)要改變以前那種單一的方式和方法,讓學(xué)生作為主體參與評價(jià),使多種評價(jià)方式互相結(jié)合,以工作任務(wù)確定評價(jià)內(nèi)容。文章對此均舉例說明了如何操作,還以口語交際模塊為例展示了與工作任務(wù)相一致的評價(jià)內(nèi)容及相應(yīng)的評價(jià)方法,最后指出了中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)面臨的困難。

[關(guān)鍵詞]中職語文 模塊課程 學(xué)習(xí)評價(jià)

[作者簡介]張悅耳(1977- ),女,浙江紹興人,紹興市中等專業(yè)學(xué)校辦公室主任,講師。(浙江紹興312000)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2009)33-0108-03

為了切實(shí)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想,中職學(xué)校文化課程改革,包括語文課程,不但要為專業(yè)課服務(wù),而且更多地要為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力而努力。實(shí)施模塊化教學(xué)改革是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提高的有效途徑之一,而實(shí)施中職語文模塊化教學(xué)改革的必要保證就是重新構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)體系,使學(xué)習(xí)評價(jià)針對相應(yīng)的課程模塊,同時(shí)改變中職學(xué)校一直以來單一的評價(jià)方式和方法。

一、對五大模塊學(xué)習(xí)實(shí)施評價(jià)

學(xué)習(xí)的內(nèi)容與評價(jià)的內(nèi)容是一致的,其最終目標(biāo)也是統(tǒng)一的。語文學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)中職學(xué)生更好地掌握語文知識,更快地轉(zhuǎn)化為技能,并且能熟練地運(yùn)用知識解決工作中遇到的一系列問題。因此,中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)既注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化的評價(jià),更注重對學(xué)生語文綜合能力的評價(jià),即以在實(shí)際工作崗位上以聽、說、讀、寫能力為主的語文應(yīng)用能力的評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)的內(nèi)容也是重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容?；谥新毊厴I(yè)生職業(yè)崗位的需求,要通過聽、說、讀、寫能力的強(qiáng)化—評價(jià)—再強(qiáng)化的循環(huán)教學(xué)過程,來實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生語文綜合能力的提升。為此將課程劃分為五大模塊,即基礎(chǔ)知識模塊、口語交際模塊、應(yīng)用寫作模塊、文本理解模塊和文學(xué)鑒賞模塊,然后分模塊進(jìn)行評價(jià)。

基礎(chǔ)知識模塊是其他模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),充分發(fā)揮語文課程工具性功能,具備初步的遣詞造句能力、一定的文學(xué)常識積累和文化交流能力;基礎(chǔ)知識模塊歸納為六個(gè)考核內(nèi)容:字形考查、詞語考查、病句考查、修辭考查、標(biāo)點(diǎn)考查、名句積累考查和文化常識考查?？谡Z交際模塊考核的內(nèi)容分三塊:其一,普通話能力,要求外語、財(cái)電學(xué)區(qū)的學(xué)生人人參加普通話水平的測試,并以二乙為達(dá)標(biāo)成績;其二,聽話能力,能復(fù)述說話人的主要意思,并能正確、精確地概括主要內(nèi)容;其三,實(shí)踐表達(dá)能力,說話表達(dá)得體、條理清楚、順暢流利。應(yīng)用寫作模塊要求基本掌握記敘、描寫、說明等表達(dá)方式,具有常用應(yīng)用文和職業(yè)崗位專業(yè)應(yīng)用文的寫作能力。文本理解模塊要從情感與態(tài)度、知識與技能、過程與方法三方面去培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和閱讀能力。文學(xué)鑒賞模塊評價(jià)內(nèi)容有:中國文字基礎(chǔ)知識(古代、當(dāng)代、現(xiàn)代文字)、對作家作品的掌握情況和對各種文體的鑒賞能力等。

二、讓學(xué)生作為主體參與評價(jià)

把過去那種只是教師作為單一主體的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)乃至家長等多元主體共同參與的綜合評價(jià),其中尤其要重視學(xué)生的自評與互評。學(xué)生自評能讓學(xué)生自己與自己比較,能充分照顧個(gè)體差異性,在評價(jià)中不會(huì)給學(xué)生自己造成任何壓力,只會(huì)帶給學(xué)生在時(shí)間發(fā)展序列中的“自我”:與過去比,我是否進(jìn)步了?從現(xiàn)狀看,我的潛力是否發(fā)揮了?與自定目標(biāo)比,還離理想目標(biāo)差多遠(yuǎn)?它能不斷激勵(lì)學(xué)生完善自我,超越自我。而學(xué)生之間的互評,又能讓學(xué)生意識到自己與同學(xué)們的差距,同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如,在口語交際模塊的學(xué)習(xí)中,可以設(shè)置“課前講話”這一教學(xué)內(nèi)容,評分的方式為:學(xué)生自評20%、同學(xué)互評20%、教師評價(jià)60%,當(dāng)場打分并作為口語成績的其中一項(xiàng);在應(yīng)用寫作模塊中,讓學(xué)生批改同學(xué)的作文,并互評打分,還請每位同學(xué)把作文本帶回家,請家長打分,把家長也引入到語文教學(xué)評價(jià)之中;在文本理解模塊中,給出精品片斷文章,請同學(xué)閱讀后,每小組推選代表上臺發(fā)言,小組互評50%、教師評價(jià)50%。評價(jià)的改革,使學(xué)生不再是評價(jià)活動(dòng)無關(guān)的第三者,而是學(xué)習(xí)的主體和評價(jià)的主體。這也是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀的反映。同時(shí),教師的當(dāng)場評價(jià),指向?qū)W生本人,直接指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,不但使學(xué)生明確了發(fā)展的方向,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,而且調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)生觀。

三、使多種評價(jià)方式互相結(jié)合

評價(jià)的方式是將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,筆試和口試相結(jié)合,平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合,理論考核和技能考核相結(jié)合。教師在當(dāng)堂課就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià),即診斷性評價(jià),可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行經(jīng)常性甄別,并靈活多樣地來調(diào)整教學(xué)的策略和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià),更是不可或缺的。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單純的終結(jié)性評價(jià)具有局限性,是一種事后評價(jià),只注重評價(jià)結(jié)果,忽視過程和手段,不問這個(gè)結(jié)果是如何形成的,所以不論對非智力因素形成的學(xué)習(xí)成效,還是對及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)改進(jìn)均無能為力。終結(jié)性評價(jià)包括理論考核和技能考核。其中理論考核占終結(jié)性評價(jià)的40%。理論考核以閉卷考試為主,輔以開卷考試,以靈活的實(shí)踐操作題較多。例如,應(yīng)用寫作模塊考試中要讓學(xué)生擬寫一份應(yīng)聘書;文學(xué)鑒賞模塊和文本理解模塊考試中,要求學(xué)生談?wù)剬δ骋蛔髌?、某一人物的看?可以帶原著和資料進(jìn)教室參加考試。技能考核占終結(jié)性考試成績的60%。例如,給出主題作1分鐘即興演講;聽錄音,寫出故事梗概;作一份會(huì)議記錄;寫一份與本專業(yè)相關(guān)的策劃書;擬寫一份以“環(huán)保”為主題的現(xiàn)場討論會(huì)方案;等等。另外,根據(jù)模塊內(nèi)容不同,來確定不同的評價(jià)方式?？谡Z交際模塊考核以口試為主,文本理解模塊和應(yīng)用寫作模塊以筆試為主。

缺一不可地把診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程的始終,便可最后形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。其統(tǒng)計(jì)權(quán)重是平時(shí)成績占30%、期中考試成績占30%、期末考試成績占40%,三者綜合為學(xué)生的學(xué)期成績。其中重點(diǎn)體現(xiàn)形成性評價(jià)的平時(shí)成績包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、特長才藝等多項(xiàng)內(nèi)容,如圖1所示。

說明:特長才藝加分具體標(biāo)準(zhǔn)如下:校級比賽獲獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)+3分,二等獎(jiǎng)+2分,三等獎(jiǎng)+1分,優(yōu)秀獎(jiǎng)+0.5分;市屬級比賽獲獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)+5分,二等獎(jiǎng)+4分,三等獎(jiǎng)+3分,優(yōu)秀獎(jiǎng)+1分;市級比賽獲獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)+7分,二等獎(jiǎng)+6分,三等獎(jiǎng)+5分,優(yōu)秀獎(jiǎng)+2分;省級及以上比賽獲獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)+10分,二等獎(jiǎng)+8分,三等獎(jiǎng)+6分,優(yōu)秀獎(jiǎng)+4分。

圖1中所述的語文學(xué)習(xí)成長檔案袋,將收錄能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,主要包括:學(xué)生月情況記錄表(記錄學(xué)生的平時(shí)多項(xiàng)成績、課堂表現(xiàn),學(xué)生的自我評價(jià),教師觀察和評價(jià),小組同學(xué)的評價(jià))、家長月反饋表、實(shí)踐活動(dòng)記錄、最佳作品等。

四、以工作任務(wù)確定評價(jià)內(nèi)容

首先根據(jù)職業(yè)能力來推斷工作任務(wù),然后根據(jù)工作任務(wù)來確定評價(jià)內(nèi)容,即把工作任務(wù)看成是具體的評價(jià)內(nèi)容,再由此得出相應(yīng)的評價(jià)方法。這一操作彰顯了中職語文模塊課程學(xué)習(xí)評價(jià)的一大特色。以口語交際模塊為例,這一模塊的工作任務(wù)(具體評價(jià)內(nèi)容)及相應(yīng)的評價(jià)方法如圖2所示。

根據(jù)中職學(xué)校不同的專業(yè)類設(shè)置不同的工作任務(wù)(具體評價(jià)內(nèi)容),采取包括設(shè)置專業(yè)模擬場景并由教師與學(xué)生代表組成的評委進(jìn)行考核打分在內(nèi)的評價(jià)方法,會(huì)使學(xué)生評價(jià)具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性和就業(yè)性。部分專業(yè)在口語交際模塊中的實(shí)踐表達(dá)能力小模塊的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法如圖3所示。

五、中職語文學(xué)習(xí)評價(jià)的困惑

(一)教學(xué)課時(shí)難以得到保證,硬件設(shè)施不到位

在目前的中職教學(xué)中,語文課有被逐漸“邊緣化”的趨勢,課時(shí)被刪減,基本教學(xué)時(shí)間得不到保證,必須開設(shè)選修課、活動(dòng)課及各類文化知識的講座等第二課堂。這就對師資、場地和設(shè)施提出了更高的要求。對于中等職業(yè)學(xué)校目前的硬件設(shè)施來說,離實(shí)際要求還有一定的差距,若能加大投入,改善硬件設(shè)施設(shè)備,必將促使語文模塊化課程的實(shí)施,包括它的學(xué)習(xí)評價(jià)向縱深發(fā)展,效果也會(huì)更好。

(二)政策支持力度不夠,容易成為學(xué)校一體化課程改革的陪襯

在全國、省、市教育行政管理部門重視中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的形成,頻頻舉辦各級各類專業(yè)技能大賽的背景下,學(xué)校在一體化課程改革的進(jìn)程中,加大了對專業(yè)課程模塊化改革的投入。但在專業(yè)課程模塊化改革的地位得到凸顯的同時(shí),往往忽視了文化基礎(chǔ)課模塊化的改革,無論是從觀念還是投入上都得不到強(qiáng)有力支持。這使參與語文課程改革的教師的積極性減退。因此,統(tǒng)一思想、整合力量是中職語文模塊課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系實(shí)施的關(guān)鍵。校內(nèi)外各層面力量的支持與幫助也有待于加強(qiáng)。

(三)不同專業(yè)學(xué)生素質(zhì)相差較大,難以出臺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考核方法

在中職學(xué)校中,中職入學(xué)新生的語文素質(zhì)低,語文水平的離散度高。中職入學(xué)新生的中考語文成績最高、最低分差距在40分左右(百分制),造成了不同專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)和語文基礎(chǔ)相差較大。因此,要找到一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考核方法去衡量每一個(gè)專業(yè)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)困難,只能在大的框架下,實(shí)行文、理科專業(yè)不同的評價(jià)方式,然后再逐步細(xì)化。但是其中的工作量是巨大的,需要投入大量的人力及政策層面的大力支持。

(四)在學(xué)區(qū)化管理體制下,與學(xué)校整體考核制度相融較難

在一定規(guī)模的中職學(xué)校里,普遍實(shí)施學(xué)區(qū)化管理體制,學(xué)生的每一項(xiàng)考核成績均納入學(xué)區(qū)考核之中,和每一位學(xué)區(qū)教師的利益息息相關(guān)。在這樣的考核體制的大框架下,容易重新走回傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主的單一的終結(jié)性評價(jià)的誤區(qū)之中。因此,既要與學(xué)區(qū)化管理體制相匹配,又要倡導(dǎo)多維評價(jià)和評價(jià)的多元化,全面地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就對課程改革提出了更高的要求。

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