王 芳

[摘要]在經(jīng)濟法教學(xué)中運用案例教學(xué)法,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)點,將案例教學(xué)法運用于經(jīng)濟法教學(xué)中,能取得事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法 案例教學(xué)法 運用

[作者簡介]王芳(1963- ),女,內(nèi)蒙古烏蘭察人,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,副教授,研究方向為法學(xué)教育。(內(nèi)蒙古呼和浩特010019)

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0119-03

如何適應(yīng)時代發(fā)展需求,對經(jīng)濟法課程傳統(tǒng)的教育方法、手段、內(nèi)容等方面進行改革和創(chuàng)新,重視培養(yǎng)學(xué)生法律意識和與時俱進的創(chuàng)新精神與實踐能力,是經(jīng)濟法課程建設(shè)中亟須解決的問題。筆者擬結(jié)合自己多年經(jīng)濟法課程教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn),嘗試進一步探索經(jīng)濟法課程的教學(xué)模式問題。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法,它是指在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用,我國于20世紀(jì)80年代開始引入并運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科教學(xué)。隨著我國教育改革的推進和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入,案例教學(xué)法已在大學(xué)本科多學(xué)科的教學(xué)活動中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過案例,把經(jīng)濟法課程中抽象的原理具體化,將其置于一定的實際情景之中,使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到這些原理在實際生活中的用處和表現(xiàn),在增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力的同時,也會使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所代表的特定含義和意義。案例教學(xué)法還能創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)實踐情景,把真實、典型的問題展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們設(shè)身處地地去思考和分析,這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生面對困難的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問題的能力都極有益處。

二、案例教學(xué)法的功能

(一)案例教學(xué)法有利于增強教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系

在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是師生互補,教學(xué)相輔。學(xué)生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用,而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學(xué)需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮,獲得最大的收效,做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的角色。案例教學(xué)加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。教師應(yīng)努力使課堂成為學(xué)生展示自己才華的舞臺,使學(xué)生成為案例教學(xué)的主人。要認(rèn)識到案例教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法,更是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。它追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),一種新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,它更強調(diào)學(xué)生獲得知識技能的過程和方法,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。從自己的教學(xué)經(jīng)歷中,筆者體會到案例教學(xué)是教師與學(xué)生溝通、互動的重要手段。例如,在民事訴訟法的訴訟權(quán)利部分的教學(xué)中,選擇典型訴訟案例,把原告和被告的角色分配給學(xué)生,讓他們根據(jù)案情的發(fā)展和訴訟階段的變化,去思考當(dāng)事人有哪些訴訟權(quán)利以及如何行使。教師通過典型而生動的案例吸引學(xué)生全身心地進入案例情境之中去感知案情,并且在雙方當(dāng)事人質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)中,教師由表及里、由淺入深地層層設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生在案例情境中積極地去思考問題,從而掌握訴訟的基本原理?；拥恼n堂,使教師與學(xué)生之間縮短了距離,使教學(xué)與學(xué)習(xí)不再枯燥和乏味。

(二)案例教學(xué)法是理論與實踐的有機結(jié)合,有利于拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生語言文字表達能力和與他人溝通的社交能力

首先,教師本著理論與實際相結(jié)合的宗旨,將各種具體問題編寫成案例帶進教室,通過情景描述設(shè)置問題,通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動交流,平等對話和研討,對案例中的問題發(fā)表各自的觀點,提出解決問題的方案、措施,這樣不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識,而且擴大了學(xué)生的知識面;其次,案例教學(xué)通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學(xué)生的思辨能力和語言文字表達能力;最后,通過案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會如何互相點評,如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會接受別人的批評意見,提高了社交能力。

(三)案例教學(xué)法有利于提高教師隊伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,起到教學(xué)相長的作用

首先,案例教學(xué)能推動教師深入實際,調(diào)查研究,提高實踐能力。一個成功的案例,是教師通過各種手段采集案例材料,對案例材料進行加工、整理而成的,這些教學(xué)案例本身即有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次,教師要上好每一節(jié)課,必須精心準(zhǔn)備,熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識,這樣才能在課堂上應(yīng)用自如,才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,對學(xué)生發(fā)表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結(jié)。因此,案例教學(xué)法有利于提高教師隊伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,更新教師的知識結(jié)構(gòu),起到教學(xué)相長的作用。

(四)案例教學(xué)法把啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

案例本身不是純理論性的內(nèi)容,也不是簡單的事例,而是包含一定內(nèi)容的問題。案例中的典型事例,都是為了說明具體問題而設(shè)立的。針對這些問題,讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗,學(xué)生在分析案例的過程中,開動腦筋,尋求真諦,找出問題的本質(zhì)所在,從而提出建設(shè)性意見和解決的方法,提高學(xué)生分析、解決問題的能力,誘人深思,給學(xué)生留下較多的思維空間,教學(xué)效果非常顯著。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),運用已掌握的知識結(jié)合生活實際,發(fā)揮主觀能動作用,可以增強運用知識和總結(jié)經(jīng)驗的能力。

案例不是獨立的教學(xué)形式,只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合,它不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的功能與作用是明顯的,但也不是完美無缺的。培養(yǎng)學(xué)生素

質(zhì),提高學(xué)生能力,增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多,需要我們不斷探索,不斷完善,合理運用。

三、案例教學(xué)的應(yīng)用

(一)案例的選取

案例教學(xué)法的應(yīng)用成敗與所選用的案例質(zhì)量高低關(guān)系密切。在實踐中,經(jīng)濟法教學(xué)案例的選取有三個主要途徑:一是從《人民法院案例選》等案例選編中選用,選材容易、使用方便,教師上課時隨時能“以案說法”,收到良好的效果,二是從有關(guān)媒體法制教育欄目中選取適當(dāng)案例。這個途徑所選案例形象直觀,生動具體,可以加深學(xué)生對案情的了解和對案件所涉法律關(guān)系的認(rèn)識,從而為展開討論奠定良好基礎(chǔ)。三是旁聽人民法院的公開審判和接觸社會生活中的案例。這種方法能使學(xué)生身臨其境受到活生生的法制教育和啟發(fā)。無論通過何種渠道選擇案例,必須注意一方面要反映社會發(fā)展現(xiàn)實,取自于生活實際;另一方面又要貼近大學(xué)生思想實際,能夠引起學(xué)生情感和思想上的強烈共鳴。

(二)案例教學(xué)的手段

1.教師應(yīng)注重教學(xué)方法的研究。認(rèn)真講好每一堂課,做到不誤人子弟,是教師工作的天職。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“授人以漁”,而不是“授人以魚”,要讓學(xué)生懂得:如何獲取知識比知識本身更重要;怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。因此,教師必須研究教學(xué)過程中如何發(fā)展啟迪思想、培養(yǎng)能力和激勵創(chuàng)新,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象的不同,采用豐富和恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)方法。首先,在每講授一個單行法律時,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,首先設(shè)計一個典型案例。其次,為發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用,在案例教學(xué)中,設(shè)計讓學(xué)生模擬真實問題,利用所學(xué)知識對案件進行診斷和決策。例如在講述完民法、經(jīng)濟法和民事訴訟法等幾部分內(nèi)容之后,結(jié)合具體民事侵權(quán)案件,要求同學(xué)們運用法律知識,設(shè)計出一個能以最大限度維護受害者合法權(quán)益的行動方案。學(xué)生們經(jīng)過查找法律依據(jù),向社會有關(guān)法律部門咨詢,集體討論,提出方案。假定此案經(jīng)過了方案的全過程,要求學(xué)生們寫出應(yīng)該由受害者一方所撰寫的全部法律文書。學(xué)生們?nèi)ゲ檎曳梢罁?jù)及法律公文寫作格式,代替受害者寫出全部法律文書。教師還可以組織一次對此案的模擬法庭審判活動。最后,以小組為單位,對所列的案例進行角色置換,從維護當(dāng)事人的合法利益出發(fā),學(xué)會如何更好地應(yīng)用法律。經(jīng)過分析討論,可請小組的代表走上講臺,闡述自己的觀點、理由,然后,再由其他同學(xué)進行評說。

2.案例教學(xué)與系統(tǒng)理論教學(xué)相結(jié)合。案例是一個個具體的、孤立的、表面的事例,不是所有的法學(xué)理論都能用案例進行教學(xué)。經(jīng)濟法課程作為一門非法學(xué)專業(yè)必修課,既有豐富的內(nèi)容,又有嚴(yán)密而完整的體系。完全采用案例教學(xué)法具有一定的局限性,因此必須堅持把案例教學(xué)與系統(tǒng)知識傳授相結(jié)合,使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.教師對怎樣導(dǎo)入案例,怎樣展開案例分析,如何點評案件應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進行有針對性的分析、指導(dǎo)、點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當(dāng)然,這不是簡單地提供標(biāo)準(zhǔn)答案,也不是發(fā)言的簡單堆積,而是教師的分析、歸納、總結(jié)。通過展現(xiàn)一些真實、典型的案例,讓學(xué)生進入案情,身入其境,可以為學(xué)生提供了一種不用真正深入實踐,但卻能在短期內(nèi)接觸并處理大量實際問題的機會,從而縮短課堂教學(xué)和實際間的距離。

4.要充分利用第二課堂和社會實踐活動,對學(xué)生進行生動、直觀的法制教育。如播放法制教育電視錄像、電影和專題廣播;舉辦法律知識競賽,組織有獎?wù)魑?組織模擬法庭、司法辯論等活動。

5.運用雙語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。經(jīng)濟法課堂上之所以運用雙語教學(xué),目的是開闊學(xué)生在經(jīng)濟法學(xué)方面的國際視野并培養(yǎng)這種能力。教育部認(rèn)可的雙語教學(xué)意在通過外語的形式更好地研習(xí)英美的相關(guān)法律制度,掌握準(zhǔn)確的知識背景。經(jīng)濟法的很多法律制度內(nèi)容與英美法有相關(guān)性,通過雙語教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去理解和體會。同時,運用雙語教學(xué)還可以活躍課堂氣氛,改善教學(xué)效果。

6.考核形式多樣化?？荚囀墙虒W(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文,依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和論文評定平時成績。這樣做,可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性,給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間。學(xué)期末的考核要采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主,用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和記憶,為他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、案例教學(xué)法在運用中應(yīng)注意的問題

(一)案例教學(xué)是討論對話而非灌輸“獨白”

強調(diào)自學(xué)和互學(xué),不是由教師對學(xué)生進行保姆式的知識喂養(yǎng)。要重視師生以及師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通。有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過去那種獨來獨往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學(xué)習(xí)共同體。在實際的學(xué)習(xí)中,學(xué)生并沒有徹底地做到這一點,往往是同學(xué)們不敢大膽地講出自己的想法,缺少必要的溝通,導(dǎo)致在案例教學(xué)時常常出現(xiàn)冷場等不愉快的事。有時候老師又放不開,擔(dān)心一旦放開,學(xué)生會在下面玩或者干別的事;或者就是老師成了主角;或者案例討論成了幾個同學(xué)的辯論會,而沒有顧及其他同學(xué)。為此,教師要發(fā)揮兩方面的作用,一是引導(dǎo)學(xué)生討論,讓盡可能多的學(xué)生參與,不要讓討論集中在少數(shù)人身上;二是掌握討論方向,保證案例的每一個方面都能討論到,避免讓討論變成鉆牛角尖或走入歧途。

(二)案例教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維

美國哈佛大學(xué)教師教育的負(fù)責(zé)人極力倡導(dǎo)在管理學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入案例教學(xué)。他指出:“所有案例都不在于只形成正確的答案或者行為。相反,所有的案例都說明環(huán)境的模糊與復(fù)雜,這就是管理實踐的基本特征。所有案例都要求人們不要對教育環(huán)境作簡單化的理解和處理?！眰鹘y(tǒng)的講授法教學(xué)模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地記下老師所講授的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論,不能有自己的想法。案例教學(xué)追求的不是答案,而是思維過程或思維方式。案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,或者沒有唯一的最佳解釋。這是因為,要管好一家企業(yè),本來就不存在一種唯一正確的方式,每一種管理情景都是獨特的與其他情景不同的事件。因此,案例教學(xué)的主要作用并不是讓學(xué)生去尋找正確答案或去追求最佳解釋,而是讓學(xué)生在個人分析及與其他人的討論過程中,總結(jié)出一套適合自己特點的思考與分析問題的思維方法,學(xué)會獨立地解決問題和做出決策。簡言之,要培養(yǎng)出一種獨特的依法管理風(fēng)格,這種風(fēng)格不僅要適合學(xué)生個人的特點,也要適合他所在的組織和環(huán)境。

(三)注意教室的布局

案例教學(xué)的三大前提條件是:教室的布局、對學(xué)生的識別以及教學(xué)案例的供應(yīng)?，F(xiàn)在,學(xué)校的教室都是按照講臺在前,學(xué)生的課桌和坐椅正面直對講臺一排排擺放的傳統(tǒng)模式布局。這是傳統(tǒng)的講授法教學(xué)所運用的教室布局,不符合案例教學(xué)需要。案例教室布局應(yīng)是這樣的:如果是小組討論案例,布局應(yīng)是一張大圓桌,坐椅呈環(huán)狀布置。環(huán)狀意味著全體參加者地位均等,大家的視線可以顧及每一個人,使人人可以面對面地溝通。案例討論要求雙向溝通,舊式的布局方式很難實現(xiàn)流暢的雙向溝通。坐在前排的學(xué)生扭過頭去面對后排的同學(xué),并不是一件輕松和容易的事。這種布局對教師強調(diào)過多而對學(xué)生重視不夠。因此,學(xué)校在考慮對本科生實行案例教學(xué)的同時,也應(yīng)該配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。

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