宣 敏

一、學(xué)習(xí)困難兒童有顆敏感的心

——老師,你也這樣看我嗎?

《新來的王老師》是景山教材第八冊語文中的一篇課文,文章寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上提問了“沒人提問的”蔡林同學(xué),引得全班哄堂大笑,放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”,鼓勵(lì)蔡林好好學(xué)習(xí)的事。

課堂上,我請同學(xué)們讀一讀王老師給蔡林的這份“差生檔案”,并在旁邊寫上自己的想法——

貝多芬學(xué)拉小提琴時(shí),他的老師說他絕不是當(dāng)作曲家的料。

發(fā)表《進(jìn)化論》的達(dá)爾文在自傳里透露:“所有的老師都認(rèn)為我資質(zhì)平庸,與聰明不沾邊?！?/p>

愛迪生小時(shí)候反應(yīng)奇慢,老師認(rèn)為他沒有學(xué)習(xí)能力。

愛因斯坦4歲才會(huì)說話,7歲才會(huì)認(rèn)字。

……

幾分鐘后,同學(xué)們站起來交流感受。大家說了很多,說得也很好:

“別人眼里的差生不一定真是差生!”

“一時(shí)并不代表一世!”

“只要努力,差生也能成才!”

……

我正得意同學(xué)們的這份理解與感悟,忽然,王海源站起來說:“這些人全都是著名的人物,真想不到他們竟然也曾是一名跟我差不多的差生,他們的老師曾經(jīng)這樣看待他們。我想問老師……”

后一句的聲音實(shí)在太輕,我反復(fù)追問了好幾遍,總算聽出了點(diǎn)什么。我問他:“你是想問老師,老師是不是也像貝多芬、達(dá)爾文的老師曾經(jīng)看待他們一樣看你?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。

看著他那膽怯又流露著真誠的目光,我的心里不由一緊,雖然我還是保持著我的笑容,但我該怎么回答他呢?此時(shí),我多想大聲地對他說:“怎么會(huì)呢?”可是,我能夠這么坦然地回答他嗎?顯然,我有些亂了方寸,顯得尷尬而勉強(qiáng)地說:“你認(rèn)為呢?你認(rèn)為老師會(huì)這樣看你嗎?”他沒作聲。在其他同學(xué)爭先恐后的發(fā)言中,他又坐下了,于是,我也蒙混著顧左右而言他了。

課后,我不由得問自己:對王海源,我是拿一種什么樣的眼光看他呢?

是的,我從沒有叫過他笨蛋、傻瓜,沒有罵過他蠢貨、白癡,但是我的目光中也從沒有流露過欣賞。對他,多的只是嚴(yán)肅得呆板的面孔。在我的心里,早把他列入了“差生”名單,他正是我最頭疼的學(xué)困兒童之一。

原以為他只會(huì)厚著臉皮賴作業(yè),對老師的批評毫不在乎,沒想到,他的心里還是渴求著被他人尊重和肯定的,還是那么在意老師對他的看法的!

我應(yīng)該提醒自己了:小心,孩子都有一顆敏感的心!

——我不需要學(xué)習(xí)小伙伴!

學(xué)期快結(jié)束了,我打算在復(fù)習(xí)期間為班里幾個(gè)學(xué)習(xí)困難兒童各找一個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴,以幫助我督促和提醒他們的學(xué)習(xí)。

“在進(jìn)入期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,你們愿意自己多一個(gè)學(xué)習(xí)上的小伙伴嗎?”這話,我是對著全班同學(xué)說的。在一片“愿意”聲中,我開始有意識地為幾個(gè)學(xué)習(xí)困難兒童張羅“學(xué)習(xí)小伙伴”。

“誰愿意做王海源的學(xué)習(xí)小伙伴?”我大聲說。有幾只手舉起來了,我一看,這幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)都不錯(cuò),我高興地對王海源說:“王海源,你自己看看,愿意選擇誰做你的學(xué)習(xí)小伙伴呢?”

只見他低著頭悶聲不響,氣氛似乎有點(diǎn)僵。等了一會(huì)兒,我有些無奈地說:“你是不是不愿意啊?你是怎么想的?”他還是不作聲?！笆遣皇怯X得自己能自覺學(xué)習(xí),不需要小伙伴的提醒?”我開始意識到也許我自以為是的善意安排已經(jīng)觸傷了王海源的自尊,我只能這樣對他說。正好,他點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是,我對大家說:“那好,王海源對自己的學(xué)習(xí)很有信心。這段時(shí)間以來,他的確上課也認(rèn)真多了,作業(yè)也比以前做得好了些。相信他心里真的想進(jìn)步了,就讓我們一起期盼他通過自己的努力獲得進(jìn)步吧!”

——事情顯然是出乎我的意料,但我沒有責(zé)備他。我這樣說,既是給他一個(gè)臺(tái)階,也是給自己一個(gè)臺(tái)階。我不知道他究竟心里怎么想,是否真的對自己有信心,但我想,孩子對自己是否有信心往往要依賴別人對自己的評價(jià)、對自己的態(tài)度和方式。我希望我的話能給他一些暗示和激勵(lì):樹立信心,爭取進(jìn)步!

這一件事再一次讓我意識到:每一個(gè)孩子都有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界,有一顆敏感的心!如果我們不注意自己的教育方式方法,簡單行事,即使你有善良的愿望,也會(huì)傷了孩子、害了孩子。作為老師,要謹(jǐn)慎自己的一言一行!

我慶幸自己及時(shí)意識到這一點(diǎn),并改變了對他的幫助方式。

二、學(xué)習(xí)困難兒童也有一顆好勝的心

——“我來和你打賭!”

這天,看見王海源下課與同學(xué)打賭打得正起勁,心里不由閃過一絲想法。上課時(shí),不由得也和孩子們打起賭來——

復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,我說:“有幾個(gè)字的確比較容易寫錯(cuò),我敢打賭,雖然我們又復(fù)習(xí)了一遍,但肯定還有幾個(gè)同學(xué)在今天下午的聽寫中仍會(huì)出錯(cuò)。要是今天聽寫沒有人出錯(cuò),我愿意……”

同學(xué)們已經(jīng)激動(dòng)起來了,“當(dāng)然,如果有人聽寫時(shí)還出錯(cuò),那么……”不等我說完,孩子們在叫,“不會(huì),不會(huì)的!”王海源更是叫得大聲。

“你們能肯定自己聽寫不出錯(cuò),但你們能保證其他同學(xué)也都不出錯(cuò)嗎?”很多同學(xué)聽我這樣一說,聲音低了。我故意指著王海源說:“我敢肯定,像王海源這樣的粗心鬼一定要錯(cuò),明明和老師打了賭還會(huì)錯(cuò)!”

這下,王海源跳起來了。我問他:“敢不敢賭?”他大喊著:“我跟你打賭!我跟你打賭!”

那天的聽寫,王海源真是花了心思,字跡一筆一劃,唯恐因?yàn)樽謱懙貌缓?我給他算錯(cuò)。他果然“好賭”!

于是,我開始了和王海源的一次又一次的打賭。下的賭注有時(shí)是多抄兩遍生字;有時(shí)是朗讀一段文章,且不準(zhǔn)有一個(gè)疙瘩;有時(shí)是打兩下手心;有時(shí)是……

臨近期末,我在王海源身上看不出絲毫著急和擔(dān)心,似乎比任何人都胸有成竹。我只能比他更急。看著他一副散漫的樣子,我把他叫到了身邊。

師:王海源,你認(rèn)為期末得到什么樣的成績你自己是滿意的?

王:95吧。

師:那你能爭取得到嗎?

他稍微想了想就點(diǎn)頭了。

師:那你說說看,你打算怎么爭取呢?

王:每天復(fù)習(xí),背誦課文,做好作業(yè)……(說得輕松極了)

師:你要是真能這樣,那爭取95分肯定沒問題?？墒抢蠋熡悬c(diǎn)不太相信你能做到這些!你說呢?

王:能的!

師:打個(gè)賭?

王:好!

他真的好賭,這一天,他在作文本上,寫下了四條賭注交給我,供我選擇其中任一條與他賭——

(1)誰輸了,誰繞操場跑三圈。

(2)誰輸了,誰背誦一段陌生的課文。

(3)誰輸了,誰就買一本好書送給對方;價(jià)錢在10元到20元之間。

(4)誰輸了,誰就寫一篇1000字的作文。

——我覺得和王海源打賭,還真有意思,我不知道結(jié)果怎么樣,但是我已經(jīng)看到了王海源的那份好勝心又上來了。

果然,他學(xué)習(xí)開始變得主動(dòng)自覺多了,也似乎學(xué)得比以往愉快了,好像總有一股勁在支持著他,他不能失敗,他要贏!

美國教育心理學(xué)家吉諾特博士曾說:“教育的成功和失敗,‘我是決定因素……身為老師,我具有極大的力量……”

面對王海源,曾經(jīng)在很長一段時(shí)間內(nèi),我感受到的只是我力量的微薄,我努力的枉然。批評對他沒有什么促進(jìn),表揚(yáng)也不能讓他難得表現(xiàn)出來的優(yōu)秀持久,但我沒有放棄努力。

我試著仔細(xì)研究孩子,設(shè)法了解孩子,小心翼翼地實(shí)施我的教育。漸漸地,我發(fā)現(xiàn):王海源在我身邊轉(zhuǎn)的時(shí)間多了,會(huì)主動(dòng)挨近我說話了,上課也聽得認(rèn)真了,字也寫得比過去端正了,會(huì)關(guān)心自己的作文得了幾顆星、聽寫有沒有全對、單元考試成績怎么樣了……

我想:教師要真正發(fā)揮自己的作用,要在孩子的身上顯現(xiàn)自己的力量,了解孩子是首要,如果你走進(jìn)了孩子的心靈世界,那么你距離成功的教育也就越來越近了。

作者單位:浙江省諸暨市陳宅鎮(zhèn)中心小學(xué)