淺談在初中物理教學(xué)中如何有效防止逆向負(fù)遷移

張羽燕

摘 要:初中生往往由于對(duì)物理概念和原理理解的偏差、相關(guān)概念的干擾或無(wú)意識(shí)地改變概念或規(guī)律的適用條件等產(chǎn)生逆向負(fù)遷移,因此,物理教師要加強(qiáng)概念和規(guī)律的變式教學(xué)、運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng),以有效促進(jìn)逆向正遷移,最大限度地防止逆向負(fù)遷移,提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接收信息刺激,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)技能體系,是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得自己的認(rèn)知的過(guò)程。不僅已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生各種影響,而且新的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響,這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。

按照遷移的效果,可將遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,知識(shí)與知識(shí)、技能與技能之間往往有許多共同或相似因素,在共同因素占優(yōu)勢(shì),不同因素顯而易見(jiàn)時(shí),常常會(huì)產(chǎn)生正遷移。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用,它往往發(fā)生在彼此相似的知識(shí)和技能之間。在新舊學(xué)習(xí)之間毫無(wú)關(guān)系時(shí)則為零遷移。按照遷移的方向,可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為順向遷移;而后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為逆向遷移。后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的成果起促進(jìn)作用時(shí)稱(chēng)為逆向正遷移;后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的成果起干擾作用時(shí)則稱(chēng)為逆向負(fù)遷移。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象,從實(shí)質(zhì)看,它就是新舊知識(shí)的鞭合過(guò)程。巧妙地利用正遷移,防止負(fù)遷移是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我體悟到后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)成果形成干擾是制約學(xué)生物理知識(shí)技能形成,影響學(xué)生物理思維發(fā)展的不可忽視的原因。因此,防止逆向負(fù)遷移是促進(jìn)物理教學(xué),提高學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、產(chǎn)生逆向負(fù)遷移的主要原因

(一)對(duì)物理概念和原理理解的偏差

如果學(xué)生不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延或原理的適用范圍,后續(xù)學(xué)習(xí)中聯(lián)想到以前相關(guān)或相近概念及原理時(shí),往往只注意其涉及的共同要素,忽視它們之間的差別與聯(lián)系,而造成后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的逆向負(fù)遷移。

(二)相關(guān)概念的干擾

物理學(xué)中有許多相關(guān)聯(lián)的物理概念和規(guī)律,它們之間既相互聯(lián)系,又具有各自不同的本質(zhì)屬性,學(xué)生如果不加以理解和準(zhǔn)確掌握,加之對(duì)相關(guān)的物理圖景理解不透,就會(huì)將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化,極易產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的逆向負(fù)遷移。

(三)無(wú)意識(shí)地改變概念或規(guī)律的適用條件

學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用物理概念及規(guī)律時(shí),有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地縮小或擴(kuò)大概念或規(guī)律所涉及的范圍,因而發(fā)生錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象。

二、防止逆向負(fù)遷移的策略

(一)加強(qiáng)概念和規(guī)律的變式教學(xué)

對(duì)概念和規(guī)律的一知半解是產(chǎn)生逆向負(fù)遷移的溫床。為此,教師除了在講解概念、規(guī)律時(shí)做到準(zhǔn)確、透徹外,還要加強(qiáng)概念和規(guī)律的變式教學(xué),應(yīng)有意識(shí)地從各個(gè)不同的角度變更事物的非本質(zhì)特征,通過(guò)分析、對(duì)比與評(píng)價(jià),突出事物隱蔽的本質(zhì)屬性,幫助學(xué)生克服負(fù)遷移效應(yīng)。

(二)運(yùn)用對(duì)比分析的教學(xué)方法

有比較才有鑒別,有鑒別才能認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而有效地防止逆向負(fù)遷移。比如,學(xué)完判定電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的感應(yīng)電流方向的右手定則后,會(huì)干擾學(xué)過(guò)的判定通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受磁場(chǎng)力方向的左手定則的正確運(yùn)用。這時(shí)我就及時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在兩個(gè)定則中,磁感線都垂直穿入手心,拇指分別指導(dǎo)體切割磁感線的運(yùn)動(dòng)方向和所受磁場(chǎng)力方向,四指均指電流方向。通過(guò)對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法,有效地避免了逆向負(fù)遷移的發(fā)生。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化提高

物理實(shí)驗(yàn)具有容易吸引學(xué)生注意、直觀可信的特點(diǎn),教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行信息交流,準(zhǔn)確把握學(xué)生中錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生的原因與特點(diǎn)后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的放矢地精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn),可使知識(shí)具體化、形象化,從而有效地防止逆向負(fù)遷移的發(fā)生。

(四)重視學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)

物理習(xí)題的解法多種多樣,在學(xué)生掌握最常規(guī)的、最基礎(chǔ)的方法之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,盡量不助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性,帶動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生從更高的層次或者從不同的角度去分析問(wèn)題,這樣既能深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和能力,加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng),又能激發(fā)他們綜合、靈活地思考問(wèn)題的興趣,防止逆向負(fù)遷移的發(fā)生。

教學(xué)實(shí)踐表明,在解決新問(wèn)題時(shí),凡是具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生很少發(fā)生逆向負(fù)遷移。而辨析能力不強(qiáng),不能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的學(xué)生,則往往會(huì)造成思維混亂。所以,物理教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問(wèn)題的能力,使學(xué)生對(duì)相異的問(wèn)題比同,對(duì)相似的問(wèn)題比異,進(jìn)而抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì),學(xué)會(huì)探尋不同問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別,以有效促進(jìn)逆向正遷移,最大限度地防止逆向負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn):

1.陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社

2.于明.課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書(shū).國(guó)際文化出版社

作者單位:北京市順義區(qū)第三中學(xué)