論新課改后高中歷史教學(xué)的方向性研究

劉 洋

多年來(lái)的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式,即使很多學(xué)校通過(guò)公開(kāi)課推行改革,也只是形式主義,事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考?xì)v史改革以后,高中歷史不再成為高考科目,這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個(gè)機(jī)會(huì),推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)的研究,探討今后如何開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

一、從高考思維解放出來(lái)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考為核心,那是因?yàn)闅v史要參加高考,現(xiàn)在高考取消了歷史科目,所以,從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念,從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢(shì)思維中走出來(lái)。因此,我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育,成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育,所以,面對(duì)新課改、新教材,更新觀念,提高認(rèn)識(shí),是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試,那就違背了新課程改革的要求。如今,歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史,分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學(xué)生的素質(zhì),而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書呆子”了。

二、活躍學(xué)生的思維,推進(jìn)素質(zhì)教育

高考制度改革后,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重,因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)上來(lái)。

中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些,中學(xué)生總是充滿好奇,會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題在教師看來(lái)非常幼稚,甚至是無(wú)意義的,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一種探索、一種創(chuàng)新,是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚,多么無(wú)意義,教師都不要簡(jiǎn)單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋,遇到的都是教師的“不可能”、“無(wú)聊”的斷言,那么,他們的創(chuàng)新欲望就會(huì)慢慢

萎縮,很難具有創(chuàng)新精神。

三、對(duì)高中歷史試題也要進(jìn)行改革

對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng),選擇什么樣的習(xí)題也很重要。這就要求教師在選擇習(xí)題時(shí)要有方向性改變。選擇習(xí)題時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維,對(duì)有些歷史知識(shí)進(jìn)行單純的傳授不夠,如針對(duì)中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣,十四個(gè)沿海開(kāi)放城市可以編成口訣等等,既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識(shí)的能力和創(chuàng)造性思維,而且從記憶的角度來(lái)看,學(xué)生自己動(dòng)了腦筋,印象自然深刻。

作者單位:河北省辛集市職教中心