優(yōu)化識字教學 提高學生的識字能力

湯欣華

識字是閱讀的基礎,是低年級教學的重點。在識字教學中,利用不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的積極性、自主性,調(diào)動學生的多種感官參與學習,達到輕松識字的目的。

一、聯(lián)想形象識字

在生字中,有的字是象形字,一年級上冊《口耳目》中的生字都是象形字,這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。如“目”字,我出示掛圖,圖中的象形字和眼睛很像,只要把“目”倒過來就很像眼睛了。這樣一比較,學生就很容易地記住這個字了。

二、猜謎識字

心理學研究表明,猜謎游戲是兒童喜愛的游戲之一。在識字教學中讓學生自編謎語,然后讓大家猜謎。這樣就改變了傳統(tǒng)的識字教學,老師教學生讀、寫、記的模式,讓學生自己積極主動地打開記憶、聯(lián)想、分析、思維的閘門,品嘗創(chuàng)造的歡樂。這樣他們的注意力就能集中到一個字上。如教“始”字時,學生編出了“一個小女孩站在講臺旁”。

三、看圖識字

一年級的課文中有許多是看圖識字,如《在家里》,我出示掛圖,讓學生說說圖上畫了些什么。隨著學生的回答,在圖中出現(xiàn)“沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈”等生詞,然后讓學生識記,學生在具體形象的物品中認識了這些字。在生字的復習中,出示掛圖,讓學生把寫有生字的詞語再貼到圖中相應的位置,學生大都能準確地貼出詞語。通過看圖學習,學生不但識記了生字,而且鞏固了生字。

四、形聲字識字

漢字中有許多字是形聲字,形聲字形旁表意,聲旁表音,我們利用形聲字識字,可以大大提高識字的效率。如“袍、跑、飽、炮、抱”一組字,我們在認識了基本字“包”后,可以用加部首的方法來認識其他字。如長袍是衣服,所以加衣字旁;跑步用足所以加足字旁;吃飽需要食物,所以是食字旁;炮彈和火藥有關,所以是火字旁;抱要用手所以是提手旁。這樣識字既快捷又易于區(qū)別它們之間的不同。

五、編故事識字

講故事和聽故事都是孩子們喜愛的活動,在識字教學中可讓學生自己編故事幫助字的識記。如“拔”和“撥”是兩個形近字,學生經(jīng)常用錯。在課上我讓孩子們給這兩個字編故事,看誰編的故事好,能幫助大家正確掌握它們。林涵同學說:“我編一個故事來記住‘拔。小白兔最愛吃蘿卜,一天,它到蘿卜地里去拔蘿卜,可這個蘿卜特別大,怎么也拔不出來。后來,它請來了小貓、小狗和小豬這些朋友一起幫它拔蘿卜,真是一個大蘿卜,四個小伙伴拔得汗珠直淌,終于拔出來了。你們看‘拔的右邊‘友代表小白兔請來的好朋友;‘友上的一點不就像他們拔蘿卜時流出的汗珠嗎?”其他孩子聽得直點頭。丹雪接著說:“我有辦法記住‘撥。我們要想給別人打電話,必須先撥對方的電話號碼,撥通了,對方的電話才能發(fā)出鈴聲,提醒主人接電話,所以‘撥的右邊是‘發(fā)。”通過編故事,學生比較容易地記住這兩個字了。

六、順口溜識字

我在教學中嘗試用順口溜識記生字也取得了良好的效果?！傍B”和“烏”由于字形相像,學生很容易弄錯。在教“鳥”字時,我編了一句順口溜:“小鳥不能沒眼睛,頭上一點要弄清?！痹趯W“烏”字時,學生編出了一句順口溜:“烏鴉全身黑糊糊,看不見它的小眼睛。”學生熟記了這兩句順口溜后,就比較容易區(qū)分開這兩個字了。編順口溜的過程中,學生既識記了生字,同時也發(fā)展了口頭表達能力及思維能力。

七、拆零識字法

在生字的教學中,有些字可以把它拆成幾個部分來記憶,如“華”字可以拆成“化、十”,編兒歌“我家門口有十個化工廠”。這樣就能把復雜的字變得簡單,利用兒歌,幫助識記。

八、趣味識字

語文趣味識字是在老師有計劃、有目的的設置下,在學生的積極主動配合下,通過實踐活動,對學生的能力、智力的訓練。它能使學生在歡快的活動中認識更多的字,也能有效地補充課堂教學的不足,促使學生全面發(fā)展。如在學完《自選商場》后讓學生跟隨家長去超市購物,認讀商品名稱,收集商品包裝,認讀包裝上的字,把收集的商品包裝剪貼,辦成漂亮的報紙,評出三名“識字大王”予以獎勵。學生興趣盎然,學會了許多新的漢字。

九、理解詞義識字

在教學“反復”一詞時,我讓學生讀詞語卡片:反復。學生讀完一遍,我讓他們再讀一遍,一連讀五遍。然后告訴學生,這樣重復同樣的動作就叫反復。學生不但理解了詞義,同時也記住了詞語。

十、加減拆合

“加減”就是給出一個字或偏旁,讓學生添一筆或添一偏旁,組成另一個字;“拆合”即是將一個字拆成幾個字,或是將兩個字、多個偏旁組合成一個新字?！凹訙p拆合”以游戲的形式幫助學生了解漢字結構和漢字構成的一定規(guī)律,有助于形成一種記憶漢字的技巧。

十一、情境識字

在教學的過程中給學生創(chuàng)設一種情境,讓學生在老師創(chuàng)設的情境中學習生字,使學生樂學、愛學。如在教學一年級下冊《識字1》這一課時,我用課件展示一幅春天美麗的景象,畫面上出現(xiàn)燕子銜著一封信,同時畫面上的燕子說:“小朋友,春姑娘托我給大家捎來了一封信,小朋友們想看一看嗎?”然后畫面上出現(xiàn)了信的內(nèi)容:“小朋友:你們好!我是春姑娘,我特別愛美。只要我一到,桃花、杏花、梨花都開了,到處是百花齊(qí)放、百鳥爭鳴(míng)、鶯歌(gē)燕舞(wǔ)、萬物復(fù)蘇的美麗景象。小河里的冰(bīng)雪融化了,河水丁丁冬(dōng)冬唱著動聽的歌曲。小草給大地穿上綠色的衣裳。你們歡迎我回來嗎?”學生看著美麗的畫面,情緒立即高漲起來,然后通過學習春姑娘的信學習了生字,這樣比單純的識記效果要好得多。

十二、游戲鞏固漢字

學生學過的字很快就會忘記,在教學過程中,利用游戲,使學生在快樂的游戲中鞏固所學過的字,達到記憶的目的。學習生字后,我設計了一個“比一比,哪組紅旗多”的游戲。每組抽六個同學認讀生字并組詞,讀對了,這個小組加一分,錯了不得分。得分最高的小組得一面紅旗。這樣,學生學習情緒高漲,很好地鞏固了學過的生字。

十三、給生字治病鞏固識字

學生在學習生字的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯別字,而且錯誤率很高。在學習生字后。我讓孩子們扮演醫(yī)生,在錯別字醫(yī)院中找出生病的生字,并且給它們治病,學生很感興趣,在輕松愉快的氣氛中學生鞏固了生字。

總之,在教學中運用各種方法,激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生識字的積極性和主動性,提高識字的效率,讓識字教學由枯燥變?yōu)橛腥?讓學生在輕輕松松中識字,提高學生的識字能力。

作者單位:福建省福州市洋下小學