廖 瓊

每當(dāng)我上完一節(jié)課,我都會(huì)靜心總結(jié)在我的這節(jié)課中,我教給了學(xué)生什么,學(xué)生又在我這兒學(xué)到了什么。有時(shí)自己滔滔不絕地上一節(jié)自己認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)豐富的課下來(lái),通過(guò)作業(yè)檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)我講的內(nèi)容掌握得卻不盡如人意。如何提高課堂時(shí)效性已經(jīng)成為我教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

那什么是課堂時(shí)效性呢?教學(xué)論專家余文森教授做過(guò)很通俗的解說(shuō):“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。”如何提高課堂時(shí)效性,我認(rèn)為課前首先要做到知己知彼。

首先,了解教材,明確目標(biāo),做到“知己”

教學(xué)生先要知道自己要教的是什么。教材就是教學(xué)的主要依據(jù)。教材,包括教科書(shū)、參考資料、電化教材等,它是教學(xué)大綱的充實(shí)和展開(kāi),它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。吃透教材鉆研教材是高效課堂之本。要明白教材的意圖、明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn),還要有自己的思考和價(jià)值判斷;了解課文主要寫(xiě)了什么、表達(dá)了什么思想、有什么特點(diǎn);與文本對(duì)話,確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

熟悉教材要求:首先,通覽教科書(shū),熟悉其全部?jī)?nèi)容,包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu),同時(shí),兼顧前后,了解與本學(xué)科有關(guān)的“已學(xué)教材”和“后續(xù)教材”的相應(yīng)內(nèi)容,即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容,弄清前后關(guān)系;然后,精通教科書(shū),不僅知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概,而且對(duì)插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌;不僅對(duì)每一章節(jié)、單元明其宗旨,知其特點(diǎn),而且對(duì)每一字句、每一概念精通其文,搞懂其意,逐句“過(guò)堂”,多問(wèn)幾個(gè)為什么,即把教材內(nèi)容搞深搞透。最后,不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性,而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性,即從教書(shū)育人兩個(gè)方面把握教材內(nèi)容。最后,帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)參考書(shū)、資料、文獻(xiàn),增加知識(shí)的深廣度,尋求問(wèn)題的講解角度,同時(shí)做到:深入挖掘教材的科學(xué)性,考慮如何突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)、杜絕弱點(diǎn);挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材講解之中;挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素,使智力發(fā)展寓于知識(shí)傳授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于樂(lè),使學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中;挖掘教材的實(shí)踐性;考慮理論聯(lián)系實(shí)際,使能力培養(yǎng)寓于知識(shí)運(yùn)用之中。

其次,了解學(xué)生,明確教法,做到“知彼”

教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。想要提高課堂時(shí)效性,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。每一個(gè)年齡段的學(xué)生具有不同的特點(diǎn),每個(gè)年齡段的每個(gè)孩子又有不同的特點(diǎn)。在重視研究教材的同時(shí),還要重視對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究,這是教學(xué)取得成功必不可少的前提。在選擇教學(xué)方法的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇,備課的時(shí)候少想怎樣教,多想一想學(xué)生怎樣學(xué)感興趣,怎樣學(xué)學(xué)得快,效率高。

深入了解學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。從課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)反饋中,了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么,所以我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)始,一般都要檢查一下預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生提出問(wèn)題,以了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn),并把學(xué)生的“興趣點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn);同時(shí)把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。

從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程看,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因,他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課文之前,已有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待。了解學(xué)生,就能防止因脫離實(shí)際、傳授內(nèi)容過(guò)深而使學(xué)生茫然不懂,或過(guò)淺而使學(xué)生索然無(wú)味;就能抓住學(xué)生心理,進(jìn)行有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練,使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái);就能一把鑰匙開(kāi)一把鎖,啟發(fā)誘導(dǎo),達(dá)到教書(shū)育人的目的;就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略,恰當(dāng)選用手段與方法。要言之,了解其知識(shí)水平、接受能力,以貫徹量力性、高難度;了解其思維方式、困惑疑點(diǎn),以實(shí)施針對(duì)性、啟發(fā)性;了解其心理特點(diǎn)、個(gè)性差異,以有的放矢、因材施教;了解其思想情況、精神狀態(tài),以陶冶情操、啟迪覺(jué)悟。要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì),了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式,了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。即了解對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能,哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,已能運(yùn)用;哪些學(xué)生不甚理解,用不太好;哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會(huì),但不深刻而容易出錯(cuò)。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議。

不了解學(xué)生,就難以因材施教、順學(xué)而導(dǎo),就容易陷入“對(duì)牛彈琴”的尷尬境地,導(dǎo)致教學(xué)效益低下。分析學(xué)生、“吃透”學(xué)生又是備課的難點(diǎn),我們要知難而進(jìn)、知難而上、知人善教。

總之,正如兵法中所說(shuō),知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。課堂教學(xué)如能知己知彼,必將取得令人滿意的效果!

作者單位:廣東省東莞市南城區(qū)陽(yáng)光第一小學(xué)