陳莉君

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使師生之間、學(xué)生之間、師生與書本之間的互動。于是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛的運用于日常教學(xué)中。然而，并非所有合作學(xué)習(xí)都能取得預(yù)期的效果。通過對周圍接觸到的一些小學(xué)生的了解，多次真實教學(xué)觀摩，及筆者對于自己的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象—低效或無效的合作學(xué)習(xí)。那么，是什么原因造成合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效或無效現(xiàn)象呢?

1隨意分組

教師隨意編排合作學(xué)習(xí)小組。筆者聽了很多課，絕大多數(shù)教師都是按照座位來分組，一大排的學(xué)生前而四位一小組，后而四位一小組。教師僅憑自己的主觀臆斷隨意編組，造成小組活動缺乏計劃性，造成教學(xué)秩序的紊亂。

2缺乏內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)中，有些教師往往為了熱鬧而活動，但活動內(nèi)容卻非?？斩?。

筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課：授課教師教學(xué)了6個表示職業(yè)的單詞和句型“What is your job? Im...”后，將全班分為6個合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生穿上一種職業(yè)裝(如teacher，farmer，policeman，drive~，worker，doctor)，然后進行小組活動。活動前教師沒有對語言內(nèi)容和語言形式做出明確要求。教師一宣布活動開始，學(xué)生們立刻進行組合，教室里頓時喧鬧起來。但仔細觀察學(xué)生的活動就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在觀望，有的學(xué)生忙著穿戴服裝，多數(shù)學(xué)生則在說笑。教師要求各小組匯報時，學(xué)生也只是用“What is your job? Im”進行一問一答。如此簡單的兩句對話，有必要花費這么多時間和精力嗎?學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中究竟學(xué)到了什么語言知識呢?

3失控的合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)需要教師進行嚴格的調(diào)控。但是，有些教師不重視對語言活動過程進行調(diào)控，他們只滿足于課堂行動的“熱鬧”，殊不知，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時的自由和無序。例如，在學(xué)習(xí)4A Unit 2中“Whats in yourpencil－case? Ive got...”這一句型時，授課教師布置了這樣一個小組合作活動：調(diào)查你的好朋友的鉛筆袋里各種文具的數(shù)量。布置完任務(wù)后，授課教師就在講臺上看自己的教案，使小組合作學(xué)習(xí)處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡和認知特點，積極為學(xué)生營造最佳的語言環(huán)境，安排合理，避免出現(xiàn)低效甚至無效的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

作者單位：張家港市后塍小學(xué)