許亞波

《普通高級中語文課程標準(實驗稿)》中要求學生“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法,作出自己評價”等等。這些新課程語文教學理念可以歸結為:語文閱讀教學應以學生的主動探究和自主學習為根本,培養(yǎng)學生的拓展延伸和研究性閱讀能力。這相對于高中語文閱讀教學中盛行的以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”是一種不小的沖擊。走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū),開展語文研究性閱讀教學,則是教師應該深思的問題。

1.注意研究性閱讀方法的多元化,提高學生的理解感悟水平

1.1注意閱讀過程探究化。學生在閱讀文本時,教師不妨設置一些針對文章寫作思維及主旨的問題,引領學生作探究性思考,把握文章的主題思想。筆者在講解《藥》這篇小說時,設置了“探究《藥》的人物命名”這一問題,就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵:主人公為何姓“華”與“夏”?名字中的“栓”與“瑜”有何意味?學生在閱讀的過程中必然會圍繞“藥”與人名而進行探究,探尋其中之妙。

1.2注意探究練習課題化。新課程文本后的“探究練習”是教學中最好的研究載體,更是提高學生語文素養(yǎng)的橋梁。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景,說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜?”一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景,然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情,這個問題也就得以解決了。不過,我們不妨將此問題留作預習思考題,讓學生自己查閱資料,進行自我研究探尋,相信答案自會不言而喻。

1.3注意文本閱讀比較化。教學中的“閱讀比較”體現(xiàn)了“同中求異,異中求同”的教學理念。這種教學方法一方面可以擴大學生的課外閱讀量,提升語文素養(yǎng);另一方面,幫助學生理清思路,開闊視野。例如,同是愛情詩,裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象,魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同,可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

1.4注意知識歸納規(guī)律化。新課程語文教學的重要特點是鼓勵學生在語文學習的過程中,進行自我探究,以歸納其中的規(guī)律。例如,中國是詩的國度,理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此,教師可以讓學生查找資料進行分類研究,探尋其中的內在規(guī)律。

2.突出研究性閱讀的特性,培養(yǎng)學生的閱讀技能

2.1體現(xiàn)閱讀的生活性與活動性。新課程語文閱讀教學要密切聯(lián)系社會生活,加強課內外的溝通,注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源,在生活中學語文、用語文。在高中語文研究性閱讀教學實踐中,教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想,能夠及時感悟社會生活,打破語文與生活之間的“隔膜”,讓語文課堂與社會生活接壤,并為學生創(chuàng)設活動場景,讓他們在實踐活動中體味語文的特有魅力。學生在各種各樣的語文活動中親身體驗,去發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.2關注學生的主體性與合作性。研究性閱讀學習要求學校、教師全面構建學生主動探索求知的學習環(huán)境,將學生推向教學表演的舞臺,還學習的權利于學生。我們應把創(chuàng)新和終身發(fā)展當作培養(yǎng)目標,拓展學生個性化學習的空間。同時,這又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能,使學生間友好相處,資料共享,方法互用,智慧互補,讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流,以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.3注意教學的平等性與鼓勵性。教師應相信學生、尊重學生,應致力于營造一種民主、平等、和諧的師生關系。學生在這樣的學習環(huán)境中定能大膽質疑,進行探索學習。教師要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果,并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正,多肯定、多激勵,以保護和激發(fā)學生的探索熱情,讓學生始終嘗到在受到褒獎的氛圍中獲得更多的知識。

3.轉換研究性閱讀教學角色,增強學生的拓展延伸能力

研究性閱讀教學應體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導”的原則,做到師生雙方互動合作,促進發(fā)展。學生由被動學習到主動發(fā)展,教師由主宰課堂到主導課堂。這就要求教師要博覽群書,做研究型教師,增強研究能力。新課程語文課堂教學的開放性、質疑的隨機性,改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現(xiàn)狀,使教學過程可能出現(xiàn)不可預知性,這還要求教師既要有一定的智慧駕馭能力,又要有很強的組織協(xié)調能力及機敏的反應能力等,以此來提高研究性閱讀教學的有效性。

總之,語文研究性閱讀教學注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性,充分挖掘學生的智慧潛能,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀,提高學生的整體素質。

作者單位:江蘇泰州市靖江市季市中學