任淑紅

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出了“全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂模式”這一全新的語(yǔ)文課程理念,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式改革作為課程改革的重要目標(biāo)。要把這一思想貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去,作為語(yǔ)文教師就必須改變以往的機(jī)械、沉悶、封閉的教學(xué)模式,建立大語(yǔ)文觀,努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)模式。

一、提高認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

所謂開(kāi)放式教學(xué),是指語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),學(xué)生突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種“開(kāi)放式”教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的方式和渠道,它要求教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)教學(xué)模式的變換和教學(xué)時(shí)空的拓展,為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生面向整個(gè)生活面,走出教室小天地,走進(jìn)社會(huì)大課堂,汲取生活的甘泉,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)化創(chuàng)新精神,在動(dòng)手實(shí)踐的自主探究的合作交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情況,激發(fā)學(xué)生的求知欲

“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物探究真理的重要?jiǎng)恿?。人們?duì)感興趣的事物,往往表現(xiàn)出極大的興趣。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那么,學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被學(xué)生當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”我們老師要想把知識(shí)當(dāng)作禮物饋贈(zèng)給學(xué)生,就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,刺激他們的興奮點(diǎn),使知識(shí)真正成為學(xué)生樂(lè)意接受的禮物。而開(kāi)放式教學(xué)能使課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所,它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、平等的氣氛。比如,采用多媒體輔助教學(xué)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、圖片再現(xiàn)、語(yǔ)言描繪,角色體驗(yàn)等手段將言、行、情融為一體,激發(fā)學(xué)生的興趣,使之進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們的思想活躍起來(lái),思維靈動(dòng)起來(lái),使“不學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”,使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”,使“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”,從而引發(fā)學(xué)生的智慧火花,使其充分發(fā)揮想象力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

三、強(qiáng)化自主開(kāi)放,促進(jìn)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的寬松的環(huán)境。為此,我們教師要樹(shù)立適宜開(kāi)放性教學(xué)的理念,擺正自己的位置,堅(jiān)決摒棄以“教師主講,學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自主開(kāi)放的平臺(tái),讓學(xué)生盡情釋放自己的能量,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要努力把學(xué)生推到臺(tái)前,凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的問(wèn)題,就放手讓學(xué)生自己去動(dòng)腦筋思考,獲取知識(shí);凡是通過(guò)小組討論能解決的問(wèn)題,就讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣饔懻撔纬晒沧R(shí);只有學(xué)生獨(dú)立思考,合作探究仍無(wú)法解決的問(wèn)題,才由老師來(lái)解決。一句話,只要學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到鍛煉,課堂上即使亂一點(diǎn),也并無(wú)大礙,學(xué)生即使答非所問(wèn)也不必立刻給予否定,要注重啟發(fā)誘導(dǎo),保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性?？稍趯?shí)際中,我們老師往往沉不住氣,急于想擺脫“冷場(chǎng)”“混亂”的局面。其實(shí),碰到一些“說(shuō)不清,理還亂”的問(wèn)題,我們可以有計(jì)劃地將它延至課后查找資料、相互討論后解決,對(duì)于一些新的知識(shí),老師可以有準(zhǔn)備地提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)研究,使“課始趣已升,課終意未盡”,對(duì)于學(xué)生“沉默寡言”,老師可以留給學(xué)生足夠的思維空間。“放得開(kāi),收得攏”,這就要求老師具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。

總之,教師必須把本來(lái)屬于學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四、拓展教學(xué)時(shí)空,提高開(kāi)放式課堂教學(xué)的效果

沒(méi)有廣度,就沒(méi)有深度。聯(lián)想拓展是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用材料的能力,增加學(xué)生的積累,通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的比較學(xué)習(xí),得以鞏固已學(xué)知識(shí)的重要步驟,是溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)的重要途徑。所以教師教學(xué)不要僅僅局限于課本,教材只是一個(gè)范例,要讓學(xué)生真的提高語(yǔ)文素養(yǎng),需要擁有廣闊的生活外延和深厚的生活積淀。語(yǔ)文與生活有著天然的聯(lián)系,著名語(yǔ)言學(xué)家張松志公先生認(rèn)為:以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看,得自于課內(nèi)課外的比例是“三七開(kāi)”,即30%得自課內(nèi),70%得自課外,所以,學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,僅靠對(duì)教材的傳授是不夠的。因此,教師就要一改傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方法,立足課堂,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生拓展其狹窄的生活外延,在廣度盡可能地延伸之后發(fā)掘深度。實(shí)踐證明,只有拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,語(yǔ)文課堂才會(huì)變得豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域才會(huì)變得海闊天空。

作者單位:吉林省白山市八道江區(qū)板石小學(xué)