李文高

新課程初中歷史教學突出了把握事件發(fā)展,了解戰(zhàn)爭意義,做到“論從史出”的唯物辯證教學方法。教師注重戰(zhàn)爭史的教學,能夠幫助學生深刻地了解各國在社會發(fā)展歷程中的奮進歷程以及培養(yǎng)學生具有正確地歷史唯物觀。社會歷史的發(fā)展歷程告訴我們,在階級社會中,階級斗爭是推動社會發(fā)展所不可缺少的動力,也是各國建立新政權(quán)的重要方式。教學中關(guān)注戰(zhàn)爭的來龍去脈是學生掌握歷史事件及其歷史意義所不可缺少的環(huán)節(jié)。

1.鼓勵學生探尋歷史戰(zhàn)爭的原因和發(fā)展,揭示戰(zhàn)爭發(fā)展規(guī)律

新課程歷史教學認為,階級斗爭是階級矛盾激化不可調(diào)和的產(chǎn)物,有其一定的發(fā)展演變規(guī)律。對此,我們不妨從歷次戰(zhàn)爭的原因分析入手,鼓勵學生利用課外時間去搜集與此相關(guān)的資料文獻,以此來綜合分析戰(zhàn)爭的必然性和一定的現(xiàn)實意義。例如,在“平型關(guān)大捷”中,國內(nèi)國共的階級矛盾在民族矛盾激化的背景下,掀起了第二次的“國共合作”高潮,正是在這樣的背景下,共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國軍隊發(fā)起了對日本帝國主義的進攻,并且取得了具有歷史意義的戰(zhàn)斗勝利。對此,我們不妨通過了解國共合作的背景和中國共產(chǎn)黨的戰(zhàn)爭策略,幫助學生推導此次戰(zhàn)爭的根本原因是日本帝國主義的入侵,使得民族矛盾上升為主要矛盾,國共合作才能贏得戰(zhàn)爭的最后勝利。這樣,學生更能加深對抗日戰(zhàn)爭的深入理解。

我們知道其他因素也會對戰(zhàn)爭起有一定的重要影響,特別是一些卓有成效的歷史改革,使得交戰(zhàn)一方的兵力大為強盛,為其發(fā)動戰(zhàn)爭奠定了堅實基礎(chǔ)和必要的準備。例如在“后金的興起”時,教師在講到努爾哈赤所采取的八旗制度時,可對中國古代的軍隊建設(shè)史和軍史加以回顧:商朝的左、中、右三師、晉楚爭霸時的車兵、漢代的都護、兩漢的騎兵、唐代的藩鎮(zhèn)、北宋的禁軍、明代的都司、滿州的八旗軍。在此基礎(chǔ)上,可向?qū)W生說明:商朝時出現(xiàn)了步兵、春秋戰(zhàn)國時國家軍隊以戰(zhàn)車兵為主,西漢時期又出現(xiàn)了騎兵,以后騎兵成為國家的重要兵種,并出現(xiàn)了步、騎、車配合作戰(zhàn)的局面。這些強壯的兵力為努爾哈赤發(fā)動戰(zhàn)爭并且獲得勝利作了最充分的物質(zhì)基礎(chǔ)保障。學生在這樣的背景信息指引下定會對類似于此的各種戰(zhàn)爭作出橫向的對比思考,以探尋隱藏其中的重要規(guī)律。

2.注意戰(zhàn)爭的影響意義,促進學生情感態(tài)度和審美價值觀的發(fā)展

歷史上的歷次戰(zhàn)爭往往也是戰(zhàn)爭思想的相互較量,其思想價值意義也是學生所應了解的知識。這能夠幫助學生知曉戰(zhàn)爭在歷史發(fā)展進程中的重要地位和意義。例如《中國歷史》第一冊在介紹《孫子兵法》這部兵書時,僅僅指出該書“系統(tǒng)地敘述了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的原則,提出集中兵力打敗敵人的重要性,強調(diào)作戰(zhàn)時要對敵我雙方的情況作周密的調(diào)查”,只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步指出,該兵書所提出的政略和戰(zhàn)略相結(jié)合、政治重于軍事、奇正相生、虛實結(jié)合、沖虛備實等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)原則,不僅中國歷代兵書都以它為依據(jù),而且波及國外,對其他的歷次戰(zhàn)爭具有一定的影響意義。

學生在知道戰(zhàn)爭事件時必然會對其中的英雄人物產(chǎn)生敬意,由此而產(chǎn)生積極的情感態(tài)度,促進自身審美價值觀的發(fā)展。教師在講授軍事人物時,應飽含情感對他們的生平作較為具體的講述,尤其對他們的杰出才能要作重點講解,以他們的言行感染學生。如在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰(zhàn)”時,教師不僅要講清衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴、建功立業(yè)的歷史知識,還應介紹少年將領(lǐng)霍去病“匈奴未滅,何以家為”公而忘私的品德。再如,在“元朝統(tǒng)一全國”這一章節(jié)中,教師應該通過南宋抗戰(zhàn)派大臣文天祥誓死抗元,兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染,以及“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的名句賞析,歌頌民族英雄的崇高精神,培養(yǎng)學生的民族氣節(jié)。

3.關(guān)注戰(zhàn)爭性質(zhì),培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力

在講授戰(zhàn)爭史的過程中,教師要引導學生區(qū)分不同的戰(zhàn)爭有不同的性質(zhì),不能一概而論。如:明朝戚繼光抗倭的戰(zhàn)爭是抵御外來侵略的戰(zhàn)爭,屬于正義戰(zhàn)爭;隋煬帝發(fā)動的三次對高麗的戰(zhàn)爭是封建統(tǒng)治階級發(fā)動的對外侵略的戰(zhàn)爭,屬于非正義戰(zhàn)爭。這些戰(zhàn)爭能夠幫助學生正確的認識歷史發(fā)展演變規(guī)律,培養(yǎng)學生問題探究的良好學習習慣。

歷史中的戰(zhàn)爭性質(zhì)的區(qū)分主要通過對戰(zhàn)爭的目的和戰(zhàn)爭所起的歷史作用諸方面的分析而成。如:戰(zhàn)國時期,秦國和其他國家交戰(zhàn),主要目的是要霸占他國的領(lǐng)土和人口,是爭霸戰(zhàn)爭、掠奪戰(zhàn)爭,因此具有非正義性。戰(zhàn)國后期,秦國進行了商鞅變法,力量逐漸強大,這一時期統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的趨勢,秦國這時進行長平之戰(zhàn)等則是統(tǒng)一戰(zhàn)爭,為全國統(tǒng)一局面的形成起了巨大的作用,因此它具有正義性。學生在對戰(zhàn)爭性質(zhì)的分析過程中,一方面,加深了對戰(zhàn)爭的深刻認識;另一方面培養(yǎng)了學生學習歷史的主動性和積極性,為他們歷史唯物史觀的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之,在歷史教學中,關(guān)注戰(zhàn)爭發(fā)展,能夠幫助學生了解歷史發(fā)展的進程,有利于促進學生的思維發(fā)展,提高課堂教學的有效性。

作者單位:江蘇興化市安豐初級中學