陳欲勝

回顧語文教學的發(fā)展軌跡,朗讀教學似乎一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在以前講讀教學盛行的時期,重分析、輕朗讀的弊端是人們公認的。教師在講臺上滔滔不絕,而學生在底下閉口不談,只是一味地聽和抄寫老師的分析;隨著閱讀教學的崛起,學生忙于回答課堂里老師提出的無數(shù)個為什么,朗讀教學依然不夠重視,而今重習題、輕朗讀的現(xiàn)象依然存在。筆者根據(jù)近年來在教學中的不斷嘗試,體會到朗讀教學對提高學生的語文水平有著極大的幫助。

一、朗讀是我國語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)秀教法之一,也是語文訓練的一種最基本的形式和手段

這首先是因為朗讀有助于加深對課文的理解,它是感知教材的一種基本手段。語言是有聲的藝術(shù),學語文就要朗讀,這和學習其它學科的方法不一樣,而且也是默讀所不能替代的。因為對于作者傾注于文章中的真實感情,以及體現(xiàn)于文章中的思想內(nèi)涵,只有通過反復的朗讀才能體味得到,并非教師的分析講解所能替代。

二、朗讀是提高學生寫作水平的有效途徑

古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！钡莱隽恕皠谟谧x書,逸于作文”的真理。所以,讀寫結(jié)合,不僅是語文教學的一種方法,更是語文教學的一條重要原則,當然“讀寫結(jié)合”中的“讀”不僅指朗讀,但朗讀是必不可少的。因為朗讀是語文教學中培養(yǎng)語感的主要手段,包括通順感、連貫感、分寸感、韻律感。如何培養(yǎng)這些感受呢?最主要的手段是養(yǎng)成讀書的習慣。好的文章,要熟讀成誦。正如俗話:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是多讀能培養(yǎng)良好的語感這個道理。有了良好的語感,才能做到用詞恰當,能準確表達所寫的人,所狀的物,所抒的情,使讀者讀后的感受與作者企望表達的意念基本一致;才能使句與句之間順從、暢達、文氣貫通,能很好地把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達出來,因此,語感的能力對于表達水平的高低,又具有決定作用。

三、朗讀更是感受課文思想感情,陶冶意志品格的重要途徑,它對于提高學生的整體語文素質(zhì),更具有突出的意義

朗讀最直接的功能便是這種對語言文字的感受,對作者的情操和作品的意境的感受。朗讀可以加深對語言的音節(jié)、語調(diào)、語氣及至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受,仔細體味到其中蘊含的意趣,從而對作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,達到精神境界的升華。

現(xiàn)在試用的新教材,有許多篇目是抒情散文。例如《秋魂》、《春》等文章主要是抒寫作者的一種心靈感悟。如果教師真的講述出來,那就會對文章就表現(xiàn)出來的意境和作者的情懷表達不夠充分。再加之初中學生自身知識積淀的限制,對教材的感知能力不是很強。在這種情況下,要使學生能更好的理解課文,只有借助對課文的反復朗讀,在朗讀中更深刻地感知課文。

在古詩詞中,主要是領悟詞的意境和韻味。這種意境和韻味是由語言表達的,由形象蘊含的,卻又不是直接的語義和直觀的形象,是詩歌特有的超越語言形象之上的美。它不同于醋的酸,鹽的咸,而是一種含蓄、微妙、豐富而又具有延展性的感受。當老師用直白語言講述出來后,在學生頭腦中便成了定格,不利于學生的發(fā)散思維。在散文和古詩詞的講解中,應該提倡“以讀代講”,從中體會作者所表達的意境及思想內(nèi)涵。

詩詞朗讀在語文教學中很重要。因為,詩詞的語言不僅雋永、凝煉,而且詞與詞、句與句之間有一定的空間跨度,其連貫性、通俗性有別于白話文,一般性的講解,難免使詩詞變得淺白,淡而無味,詩詞的意境美難以體現(xiàn)。只有指導學生在反復誦讀中,體會詩詞的意境美和豐富的思想內(nèi)涵,品味詩詞語言的凝練美和音樂美,才能使他們領悟雪后初霽、雨后彩虹、海市蜃樓的佳境。

朗讀應建立在深刻、細致地理解詩歌內(nèi)容的基礎之上。只有深刻理解詩詞的內(nèi)涵,體會作者所要表達的思想情感,才能實現(xiàn)朗讀的抑揚頓挫。例如《天上的街市》和《靜夜》兩首詩,寫的都是夜空景色,手法也相近,但在情調(diào)上還是有細微差別的?！短焐系慕质小穼懙氖欠毙菨M天的夜空,作者引發(fā)出的聯(lián)想與想象是牛郎織女在天街上閑游,這個景象給人的感覺是自由、輕松、令人愉悅的;《靜夜》寫的則是天上飄著團團白云,月亮并不明亮,天上銀河被云氣遮掩的夜空,引起的想象是鮫人在天河岸邊對著月亮無聲地流下串串珍珠淚。這首詩給人的感覺是靜謐、遼遠、朦朧。因此,在朗讀這兩首詩時,要有所區(qū)別,應酌意體驗和把握。

四、從教育生理角度看,朗讀有益于健康

醫(yī)學研究證明,在學生疑思積慮、奮筆疾書的學習活動中,來一陣朗讀,讀得聲情并茂,蕩氣回腸,熱血沸騰,忘乎所以,確實可以使人清胸通肺,神清氣爽。

總之,朗讀在語文教學中的重要地位和素質(zhì)教育中的重要作用是毋庸置疑的,語文教學呼喚回歸,即返樸歸真。

作者單位:甘肅省隴西縣南安中學