武 奐

摘 要:如何能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識發(fā)現(xiàn)古典文化特別是古典詩詞中的“美”和無限意趣呢?這是我語文教學(xué)中時(shí)?？紤]的一個(gè)問題。經(jīng)過多次實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)用流行歌詞解讀古典詩詞,不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀、探究古典詩詞的興趣,對語文的學(xué)習(xí)積極性也提高不少。

關(guān)鍵詞:流行歌曲 古典文化 意境 修辭

周杰倫是當(dāng)下相當(dāng)走紅的一個(gè)歌星,他的歌不僅學(xué)生喜歡,作為老師的我也很喜歡。特別是他的中國風(fēng)系列如《菊花臺》《千里之外》《東風(fēng)破》《青花瓷》等。也看了很多文章對他中國風(fēng)以及古典詩詞運(yùn)用的評論,就想,如果能把他的歌帶入課堂,我的課堂豈不活色生香、趣味無比了啊。這樣想來,就動(dòng)手準(zhǔn)備,誰料想著簡單的事,一旦做了,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題,這些古色古香的歌詞中,不僅隱藏著唐詩宋詞的蹤跡,更是運(yùn)用了大量的修辭手法,為聽眾營造了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的、頗具審美情調(diào)的意境,再配上優(yōu)美的旋律,所以才得以走紅,經(jīng)久傳唱。可在語文課堂上運(yùn)用挖掘的也不僅僅只是唐詩宋詞了,我試著在課堂上運(yùn)用,效果頗佳。

一、流行歌詞中的意境

由周杰倫演唱的《東風(fēng)破》,詞作者為方文山,自出品以來就久經(jīng)傳唱。而我也極度地喜歡。當(dāng)我把這首歌在

語文課上放給學(xué)生聽時(shí),雖是初二的學(xué)生也聽得如醉如癡。

值此機(jī)會(huì),我把一盞離愁、月圓更寂寞、一壺漂泊和楓葉、墻、籬笆這些詞寫在了黑板上。

我問學(xué)生:請問你看到這些字和詞時(shí)心里有什么感覺?請?jiān)囍靡痪湓拰懗瞿愕母杏X或你想象的畫面:

以下是一些同學(xué)寫的:

1.當(dāng)我讀到“一盞離愁”時(shí),我看到了在一盞油燈下,兩個(gè)即將分別的人和他們臉上的淚水。

2.我看到楓葉二字,就想到了秋天,想到了離別。

3.我看到月圓更寂寞時(shí),不僅想到了離別,還覺得有一種淡淡的哀傷。

在表揚(yáng)同學(xué)們善于聯(lián)想的同時(shí),我也借此引入了“意象”和“意境”的話題。所謂“意象”是一個(gè)個(gè)表意的典型物象,是主觀之象,是可以感知的、具體的;意境是一種境界和情調(diào),它是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界,一種身臨其境的感覺,是要體悟的、抽象的。其次,意象或意象的組合構(gòu)成意境,意象是構(gòu)成意境的手段或途徑。正確的把握二者都需要想象。

而同學(xué)們喜歡這首歌,正是因?yàn)樵~作者借助古詩詞用韻的效果,為我們交織出一幅幅有著淡淡憂傷意境的凄美畫面,再借助婉轉(zhuǎn)悠長的曲調(diào),凄冷迷茫的意境躍然眼前。滿足了當(dāng)下年輕人追求時(shí)尚又保留民族性的雙重需求,成為廣為傳唱的流行歌曲。我又播放了周杰倫的《千里之外》和《菊花臺》,并在背投上打出歌詞,讓學(xué)生品味,學(xué)生的興趣一下調(diào)動(dòng)起來,紛紛舉手說出自己的感受。

趁熱打鐵,我在背投上打出同學(xué)們學(xué)過的《江雪》

《江雪》

柳宗元

千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

我請同學(xué)們找出此詩的意象,并試著品讀個(gè)中意境。

同學(xué)們紛紛發(fā)言,經(jīng)過討論,大家確定了本詩只有一個(gè)意象——江雪,作者通過種種鋪墊,讓我們看到一片沒有人蹤甚至沒有鳥跡的白茫茫的江雪。而江雪與詩中的戴著蓑笠的老翁,又互為映襯,構(gòu)成了本詩深遠(yuǎn)的、天人合一的渺遠(yuǎn)意境。

二、流行歌曲中的修辭運(yùn)用

周杰倫另一首比較流行的《菊花臺》。這首婉約而略帶憂傷的歌詞繼續(xù)著周杰倫(詞作者:方文山)中國風(fēng)的特點(diǎn),而這歌詞中涉及到的修辭手法不僅有我們熟悉的比喻,還有學(xué)生不宜理解的通感、比擬、移就等類型。

通感:又叫“移覺”,用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移,把適用于甲類感官上的詞語巧妙地移植到乙類感官上,視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺彼此相通。一種感覺與另一種感覺之間在心理上反映上的相似點(diǎn),是感覺轉(zhuǎn)移的條件,符合這一條件亦即運(yùn)用移覺修辭方式原則。

比擬:把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來寫,把人當(dāng)作物來寫和把此物當(dāng)作彼物來寫的形式。

移就(移用):甲乙兩項(xiàng)關(guān)聯(lián),把原來屬于形容甲事物的修飾語移屬乙事物。移就的種類:移人于物和移物于物。

在學(xué)習(xí)了通感、比擬、移就的知識點(diǎn)之后,我讓同學(xué)們找出《菊花臺》中使用這些修辭的句子:經(jīng)同學(xué)們反復(fù)討論,最后確定:夢在遠(yuǎn)方化成一縷香(運(yùn)用了通感修辭)將感覺不到的夢化成似乎可感的味覺;

慘白的月彎彎勾住過往(移用修辭)“慘白”是形容人臉色的,這里卻修飾“月”;雨輕輕彈朱紅色的窗(比擬修辭)把本是人的動(dòng)作“彈”運(yùn)用到“雨”字上;隨風(fēng)飄散你的模樣//菊花殘滿地傷(比擬修辭)把人獨(dú)有的“傷”化用到滿地,構(gòu)筑哀傷意境;你的笑容已泛黃//花落人斷腸我心事靜靜躺(比擬修辭)把形容物的“泛黃”運(yùn)來修飾人的笑容。等等。

下課鈴響后,同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡地品味著《菊花臺》里淡淡地哀傷和舒緩地曲調(diào),而我的有關(guān)“意象”、“意境”、“通感”、“移用”、“比擬”的拓展教學(xué)也在他們的輕聲吟唱中完成。在同學(xué)們興奮的目光中我告訴他們:流行音樂正是借助博大精深而韻味無窮的傳統(tǒng)文化,才綻放出了新的生命力,這就是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活力與魅力。雖身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和國際化的當(dāng)下,也請同學(xué)們珍視并熱愛我們的傳統(tǒng)文化,亦懂得聆聽和追尋古典文化的芳蹤,親身去感受、認(rèn)知我們民族文化所獨(dú)有的殊美意境,一定會(huì)有無限收獲。

參考資料:

(蔣寅)《語象·物象·意象·意境》

《中學(xué)語文園地》“淺談通感和詞語移用”

作者單位:烏魯木齊市十九中學(xué)