陳燕華

創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能,弘揚(yáng)人的主體意識(shí),促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,時(shí)代呼喚著一批又一批具有創(chuàng)新精神的人才,而學(xué)校是開展創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng),課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地。在教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)的、藝術(shù)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格,正是我們每個(gè)教師的神圣職責(zé)。

那么,應(yīng)該如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?近幾年來(lái),我大膽地進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試,得到的粗淺體會(huì)是:

一、重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新的前提。因此,我們必須把重知教育轉(zhuǎn)向知智并重教育,首先應(yīng)由單純的引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以至最終解決問(wèn)題。這樣學(xué)生探討和發(fā)展問(wèn)題的能力必然會(huì)逐步形成。如在理解課文《澠池之會(huì)》一節(jié)時(shí),當(dāng)老師提出:“澠池之會(huì)秦國(guó)和趙國(guó)誰(shuí)贏了?”一位學(xué)生不假思索地站起來(lái)答道:“還不是打個(gè)平手嗎?”一石激起千層浪,整個(gè)課堂像炸了鍋似的議論開了,經(jīng)過(guò)討論,最后形成了共識(shí),都認(rèn)為趙王贏了。有的說(shuō):“從樂(lè)器來(lái)比較,越王鼓的‘瑟是樂(lè)器,秦王擊的‘缶是瓦罐。”有是說(shuō):“從人物級(jí)別講是秦王親自讓趙王鼓瑟,而趙王沒(méi)有出面,只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的。”有的說(shuō):“從國(guó)力上講秦國(guó)強(qiáng)大,趙國(guó)弱小,強(qiáng)弱相差懸殊,打成平手即是弱者贏?！备猩跽哒f(shuō):“從地點(diǎn)看秦國(guó)是‘主場(chǎng),趙國(guó)是‘客場(chǎng),一般講‘客場(chǎng)保平即是勝利?！睂W(xué)生把這一問(wèn)題的見(jiàn)解帶到課外、帶到社會(huì),這個(gè)問(wèn)題或許還會(huì)伴隨他們一生。這種開放式的個(gè)性化閱讀已跳出了課本,走進(jìn)了學(xué)生的生活,使閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的分辨能力。

二、營(yíng)造和諧氣氛,培養(yǎng)學(xué)生想象能力

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師應(yīng)該重新審視自己在學(xué)生中所扮演的角色,學(xué)生是發(fā)展中的人,教師就應(yīng)該尊重學(xué)生,從而在課堂上共同營(yíng)造一種民主、和諧、平等的氣氛。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。一方面我們要使學(xué)生成為教育主體;當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解時(shí),教師都應(yīng)給予支持和鼓勵(lì),使學(xué)生有求知的動(dòng)力,樂(lè)于走進(jìn)新問(wèn)題,養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象,提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的遷移能力。讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,在知識(shí)和智慧的天地中自由翱翔。

三、拋開框框條條,大膽設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘梁先生一針見(jiàn)血地指出:當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的主要弊病在閱讀教學(xué)中的課文分析上,把生動(dòng)的課文肢解得支離破碎,這使本應(yīng)給人以美感和靈氣的語(yǔ)文教學(xué),成了機(jī)械化的訓(xùn)練,學(xué)生得到的是干巴巴的結(jié)論,何談創(chuàng)新的培養(yǎng)。再者,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),著重于字、詞、句段的理解,著重于教師將所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”全盤捧給學(xué)生,學(xué)生則被動(dòng)地接受,死記硬背段落大意、中心思想,形成了上課記筆記,下課背筆記,課后扔筆記的不良現(xiàn)象。束縛了學(xué)生的思想,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力,危害不可小視。作為新世紀(jì)的教師,應(yīng)有創(chuàng)新精神,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。就閱讀教學(xué)而言,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成是一個(gè)研究者,啟發(fā)他們各抒己見(jiàn),敢于質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。要指導(dǎo)他們用創(chuàng)造的目光去分析,不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之成理,自圓其說(shuō),有創(chuàng)新價(jià)值的,教師都應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)。

四、給學(xué)生更多的自主空間,激發(fā)創(chuàng)新潛能

教學(xué)實(shí)踐證明:在給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)后,讓學(xué)生閱讀分析教材,自己去解決目標(biāo)中的問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生都能較準(zhǔn)確地做出來(lái)。所以,我們應(yīng)充分相信學(xué)生,多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì),真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“廉頗到藺相如府上后會(huì)怎么說(shuō)呢?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默思考,便有學(xué)生這樣精彩地寫道“藺相如,您視祖國(guó)的利益高于一切,實(shí)在令人欽佩,您是真正的國(guó)之棟梁。而我呢,卻不顧國(guó)家的利益,把心思放在地位爭(zhēng)寵上,我太自私了,請(qǐng)您處置吧?！薄疤A上卿,我們趙國(guó)能有今天,全靠您的機(jī)智勇敢和您博大的胸懷,小人我實(shí)在慚愧?！薄疤A上卿,我太卑鄙了,為了跟您爭(zhēng)地位,竟不顧國(guó)家的利益,今天我特意背來(lái)荊條,請(qǐng)您處罰我吧。讓我永遠(yuǎn)銘記教誨——團(tuán)結(jié)就是力量?！薄瓘囊陨系拇鸢覆浑y看出學(xué)生的思維流動(dòng)跳躍,潛在著智慧和靈氣,這樣的課堂呈現(xiàn)出開放的理想境界。學(xué)完課文后,我要求學(xué)生排練課本劇,學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了再加工與再創(chuàng)造,發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),有的帶來(lái)道具,有的化了妝,有的制作了背景,有的加入了臺(tái)詞。學(xué)生置身于課本劇表演之中,以各種感官去品味、體驗(yàn)作品。

總之,我們要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新教育意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),開展各種創(chuàng)造性活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

作者單位:江蘇省通州市通海中學(xué)