楊伯盛

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中,小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。 “多元智能理論”指導(dǎo)我們,教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授,更是在于發(fā)掘并指引學(xué)生智力的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是筆者通過理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐得出的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)情境問題

新課標(biāo)指出:探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動(dòng)。日常生活中有許許多多的事例與《科學(xué)》知識(shí)有關(guān),教師可充分利用學(xué)生身邊熟悉的事物,結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)活生生的問題情景。如情景:“大家都有這種感覺,夏天洗澡后,同樣的溫度,為什么從水池上來的人覺得冷,而坐在岸上的人卻覺得熱?”創(chuàng)設(shè)“開瓶器”、“菜刀”上的問題情景,讓學(xué)生去探索“簡單機(jī)械”和“壓強(qiáng)”的知識(shí)。這些生活中喜聞樂見的素材,近在身邊,學(xué)生感覺親切、直觀、現(xiàn)實(shí),既引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心生活,又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力,激發(fā)了求知的欲望。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)情境問題,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后再進(jìn)行小組研討和集體交流

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),沒有個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣、無源之水。在教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題之一是,教師在提出問題后,馬上就讓學(xué)生合作討論,結(jié)果部分學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn),過分依賴他人,相互間的交流和討論沒有深度,也就不可能有真正的互動(dòng),使合作流于形式。給學(xué)生留出獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行獨(dú)立思考,自主嘗試解決問題。如在講“物體浮沉的條件”時(shí),(1)將木塊沉入水中,木塊上浮;(2)將鐵塊浸入水中,鐵塊下沉;(3)將小鐵片和鐵盒放到水面上,鐵片下沉,鐵盒上浮;(4)將石蠟浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蠟懸浮。讓學(xué)生思考一番后提問:物體浮沉的條件是什么?因勢利導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流。獨(dú)立學(xué)習(xí)階段,每個(gè)學(xué)生對問題的理解不一定相同,不同學(xué)生看到的是事物的不同方面。在小組討論中,大家各抒己見,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),這可加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),互教互學(xué),共同提高。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,各組代表匯報(bào)本組合作討論的初步成果,通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正,達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到合作的力量,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣,并在合作中增強(qiáng)交往能力。為了使合作學(xué)習(xí)不流于形式,小組人員要合理搭配,要有小組活動(dòng)的組織者,發(fā)言、交流做到有序有效。

三、教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋評價(jià)

教師在合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)是十分必要的,一方面對合作內(nèi)容作出必要的歸納和總結(jié),以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果,自覺彌補(bǔ)缺陷與不足;另一方面是對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出評價(jià)性的總結(jié),評價(jià)的對象以小組為單位,評價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等,要注意發(fā)揮評價(jià)的正面導(dǎo)向作用,對協(xié)作良好的小組予以表揚(yáng),教師對學(xué)生的見解給與分析、反饋,促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)。

四、依據(jù)多元智能理論營造有利于學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的教育情境

多元智能理論告訴我們,每一個(gè)孩子都有自己的潛能,每一個(gè)孩子都有可能成為某一領(lǐng)域的有用之才!為了學(xué)生多元智力的開發(fā)和發(fā)展,必須給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境,給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),這樣易于使學(xué)生獲得成功感,擁有自信心。在這方面筆者的體會(huì)是,在小組合作學(xué)習(xí)中,給出一個(gè)相對大的問題,有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)隊(duì)精神,使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。

隨著課程改革的發(fā)展,作為有效方式的“小組合作學(xué)習(xí)”就成了現(xiàn)今課堂教堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。然而小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)存在著小組組成隨意、討論時(shí)間不充分、討論失控等問題。另外單從一節(jié)課來看,采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。采用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生提高對科學(xué)的興趣和成績,以及使學(xué)生在科學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)都是有幫助的。但筆者所做的教學(xué)實(shí)踐范圍是有限的,對不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況會(huì)是怎樣等等問題,都有待于在今后不斷地嘗試、研究和反思。

作者單位:浙江省諸暨店口一中