于素梅

在體育常態(tài)課與觀摩課上，學生的體育學法是否表現(xiàn)出明顯的不同?哪些方面可能有不同?什么原因引起的不同?兩種不同類型的課的教學中教師如何根據學生的不同學法表現(xiàn)進行有效地指導?本研究通過分析比較常態(tài)課與觀摩課中學生所表現(xiàn)出的一般與特殊學法，進而提出教學中教師應關注的核心問題。

1，體育常態(tài)課中的學法表現(xiàn)

1.1體育常態(tài)課中的不同學習類型

體育常態(tài)課中學生進行運動技能學習的時候會有不同的表現(xiàn)形式，通過觀察發(fā)現(xiàn)，主要存在積極學習型、普通學習型、消極學習型、對抗學習型等四種類型。具體到每一個學習環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)具體的學習類型，如聽講環(huán)節(jié)，有可能出現(xiàn)積極聽講型、普通聽講型、消極聽講型和對抗聽講型等。

其中積極學習型的學生在進行體育學習的時候，表現(xiàn)為學習情緒高昂、熱烈，回答問題積極，觀察示范認真，樂于參與練習，愿意接受教師指導，對教師的講解、示范滿意，動作準確率高。另外，表現(xiàn)出學生之間的交往多，相互觀摩、學習相對頻繁。而普通學習型的學生在體育學習中往往表現(xiàn)出情緒平穩(wěn)，學生對教師的講解、示范持默認態(tài)度，評價一般，練習積極性不突出，動作技能掌握一般。不時有個別學生出現(xiàn)煩悶狀況，注意力不集中，但也沒有明顯的擴散。至于消極型的學生，比較緊張拘謹，心不在焉，反應遲鈍。絕大多數(shù)學生精力分散，對教師的講解、示范反應冷謨，不希望接受教師的指導，對動作技術的練習無興趣，不想參與。對抗型的學生、教師對他們的控制基本失效，學生興奮過度，而興奮點并不在學習內容上，而是故意搗亂，隨意插話，各行其事的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，學生對教師的教學組織、示范講解持反感的態(tài)度，有時甚至出現(xiàn)師生對立情況，使課堂教學陷入停頓的僵局。在體育常態(tài)課中，不同類型的學習者，其運動技能掌握的程度自然會有很大差別。

1.2課中的不同部分體育學法表現(xiàn)

對于三段式的體育課堂，學習內容、學習形式與學習方法在不同的階段具有很多差異性，通過對體育常態(tài)課的觀察進行統(tǒng)計，歸納結果如表1所示。

觀察結果發(fā)現(xiàn)，在課的各個部分，由于學習內容和形式的不同，所采取的學法類型也各有側重。盡管在開始部分偶有聽講、觀察與模仿，結束部分散見聽講活動，但學生的學習活動多集中于基本部分，且不同類學法還會反復出現(xiàn)，如聽講類學法，當教師根據教學需要反復多次講解的時候，聽講類學法表現(xiàn)就會不斷反復。觀察類學法也是如此，教師很少在一節(jié)課中只做一次示范，大都會在不同的學習階段，給予重復的或多次有側重的示范。因此，學生的各種學法，有的出現(xiàn)的頻率相對較高，像聽講法、觀察法、練習法等。正如一位體操老師所說：“我今天上了四個班的單肩后滾翻課，至少做了40次示范動作。”由此推斷，學生會伴隨老師的示范而發(fā)生反復多次的觀察活動。另外，不同的學法表現(xiàn)在課的不同部分出現(xiàn)的時機有所不同，而且出現(xiàn)的頻率以及一種學法表現(xiàn)持續(xù)的時間長短也有較大的差異性。如老師在體育課堂上做示范的時候，往往需要學生認真觀察，根據需要，示范可能發(fā)生在學生練習前、練習中或練習后，與此同時，學生在對老師不同時機的示范進行觀察時，觀察的方略也會有所改變。

1.3學習的不同環(huán)節(jié)體育學法表現(xiàn)

體育課上，不同的學習環(huán)節(jié)學生的學法表現(xiàn)有多種情況，通過對體育常態(tài)課的觀察發(fā)現(xiàn)，有的學生學習很積極，積極者的學習方略伴隨有積極的表現(xiàn)；而有的學生很消極，消極者的學習方略亦是消極的表現(xiàn)，各種表現(xiàn)如表2所示。

在對體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生學習時不但學習的積極性不同，而且通過他們參與的情況可以反映出來，課堂上關注點也各有差異，以及關注后做出什么樣的反應也有所不同。如在一節(jié)籃球課上，教學內容是單手肩上投籃，當老師做示范時，學生的觀察方略差別很大，有的學生從老師持球就開始認真觀察，直到投籃結束。有的學生把注意點集中在籃圈和籃板上，等待著老師的示范結果，即看球能否進籃。即便是關注點相同者，也有不同的反應，如共同關注老師的示范結果的時候，一部分學生看老師未投進就給予鼓勵，并說：“沒事兒，老師您再來一次!”而有的學生卻諷刺挖苦說：。老師您好棒!但還是沒進!”由此可見，學生的學習方略不但跟自己的學習目的、學習積極性、學習興趣等有直接的關系，還與長期形成的學習習慣、經驗，以及老師的教授活動等有著必然的聯(lián)系。

1.4體育常態(tài)課中學法的特殊表現(xiàn)舉例

本研究在對體育常態(tài)課的觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學生的學法是比較特殊的，如北京市13中的一次排球課上的墊球練習，課上出現(xiàn)了特殊的學法表現(xiàn)形式。一個女生班的排球課，當時老師讓同學兩人一組練習傳球，大多數(shù)同學都是按照老師的要求進行練習，兩人一組自由結合并自己選擇練習場所。自由練習過程中，有的站在了排球場內的網前，有的站在了場外的跑道上，有的站在了籃球場上。其中有兩個同學，一人站在跑道外側約60公分高的平臺上，一人站在平臺下的地面上，兩人練習傳球。這一小組的特殊表現(xiàn)在于練習的行為方式上與眾不同，但究竟她們的練習策略與其它學生有什么不同，本研究對學生進行了訪談，其中的一個學生(站在下面的)說：“我傳球的時候總是手腕翻不上去，傳出的球都是很低，也不知道是怎么回事，我們兩個這樣傳傳試試，給我球高一些會不會能改變過來?！彼齻兊木毩曅问绞沁呍囘吘殻瑢嶋H上是一種嘗試性學習。在這一組學生的學法中，她們的學習目的——想改變錯誤的傳球手法，學習內容——傳球練習，學習的行為方式——兩人一組高低站位傳球，學習中的思考——琢磨并嘗試是否可以通過高來球改變錯誤手法等。對照本研究提出的微觀學法結構體系，可以看出，他們兩個所做的應該是一種比較特殊的學習方略，類似于這樣的學習方略，需要我們在觀察中善于發(fā)現(xiàn)。并積極總結，以便及時改進教法并提高學法指導的方式和策略。

體育課上可能隨時都會有與力不同的學法表現(xiàn)，需要我們教師在教學過程中，在把主要精力集中在如何教的同時，也要加強對學生如何學的關注。因為，學生的一些特殊學法表現(xiàn)往往是教師改進教法的依據。

2，體育觀摩課中的學法表現(xiàn)

體育觀摩課與常態(tài)課上學生的學法表現(xiàn)是否一樣?本研究通過觀看第二屆全國中小學體育觀摩活動體育課光盤，對此問題進行了比較分析。結果發(fā)現(xiàn)，觀摩課中學生的學法表現(xiàn)更難概括與總結，這是因為，其一，教學觀摩活動存在一定的表演性質，在某些方面缺乏教和學的成分。例如，有的課準備部分與結束部分的練習和游戲，不用教師示范講解學生都會做，甚至有些具有一定難度的主教材，一經教師

“講解示范”后，學生不用怎么練就會了。這樣的學習情景學法體現(xiàn)在何處?其二，課堂組織形式化。在一些觀摩課中有些教學方法的運用顯得比較生硬、膚淺，如為激發(fā)學生的興趣開展的探究學習等，好似在走形式。學生未能在課堂上充分結合自己的興趣愛好、個人特點和技術水平靈活選擇和運用學法，大都是全班同學整齊劃一，讓兩人一組練習某一項運動技術，即便是已經掌握很好的學生也不敢有絲毫的突破，課堂聽講活動出現(xiàn)了鴉雀無聲，幾乎沒有人敢于自主模仿，甚至有不明白的地方也不敢提出問題，由此，從這樣的觀摩課中很難找到所謂的學法，但我們從觀摩課中感受到了學法就是教法的蹤影。還發(fā)現(xiàn)了有些教師對學生學法指導的內容和形式，突出表現(xiàn)在：第一，教師對指導語言的運用較多且表達形式更加豐富。表現(xiàn)出當學生觀察之前，有的教師在反復強調一定要注意觀察的部位等，學生做練習時，老師不停地在循環(huán)指導，不但糾正了錯誤，讓學生明白錯在哪、為什么錯、如何改，還反復示范，讓學生反復觀察和模仿。第二，課堂組織形式在不斷地變換新招，通過不同的教法和組織形式讓學生去感受多種多樣的學法，但是，在觀摩課中學生大都是被動地接受，很難找到有學生提出質疑，即便是不樂于做的練習形式和內容也都能“積極”地配合老師。

3、常態(tài)課與觀摩課體育學法差異性比較

與常態(tài)課相比較而言，觀摩課實際上觀摩的是老師設計好的學習歷景，幾乎完全由教師操縱的教與學的活動。這就需要我們從教師均教法中去猜想學生的學法。這與體育常態(tài)課中學法表現(xiàn)具有明顯區(qū)別，比較結果如表3所示。

4、結束語

體育學法在常態(tài)課與觀摩課中各自有著不同的表現(xiàn)形式，而且兩種課型其學法表現(xiàn)具有一定的差異性，突出表現(xiàn)在聽講、觀察、模防、練習、提問等環(huán)節(jié)?？傮w上來看，在常態(tài)課中會出現(xiàn)一些特殊的學法和個體差異性，而在觀摩課中聽表現(xiàn)出的學法多具有一致性，受教師的支配較明顯。

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